集体交流：

　　读过三个小故事，同学们有了自己的感受。（要求学生选择自己感悟最深的一则故事来结合实际谈感受）

　　预设学生从中得到的'感悟。

　　故事一听的艺术

　　生1：听别人说话时，要认真听。

　　生2：听他人说话，一定要听人家说完，弄清楚对方要表达的意思，以免误解对方。

　　生3：听人说话，不要把自己想当然的意思强加到说话人头上。因为即便是同一件事情，人与人的想法也不会完全一样。要听清楚对方的意思，再发表自己的看法。

　　听也是一门学问，讲求艺术。掌握了听的艺术,我们的交流、沟通才会更顺畅。

　　故事二最佳方法

　　生1：小男孩之所以找到了表，是因为他懂得静下心来，去寻找准确的方法，通过静静地听来找到了表。也就是说，当遇到一些事情时，不要漫无头绪地慌乱去做。

　　生2：做事要讲求效率，寻找最简便快捷的方法。

　　生3：我觉得这个故事告诉我们，应该多留心生活。正是因为小男孩知道怀表发出滴答声，在安静时能听得到，所以他找到了。

　　生4：读了这个故事我想到了学过的课文《最佳路径》里的建筑大师格罗培斯，他在为迪尼斯乐园的路径设计而绞尽脑汁时，却从葡萄园的经营方式得到启发，同样也是从生活中受到启发。

　　是啊，当我们因遇到难题不知如何解决时，就请静下心来，理一理头绪，我们就有可能找到最合适的解决办法。

　　故事三爱的诠释

　　生1：爱是给予，爱是帮助。故事中的父亲用同一个故事在不同的情况下讲给了两个不同的孩子，父亲强调的对象一个是蚂蚁，一个是蟋蟀，但父亲想要表达的却都是爱。父亲对爱的理解是多方面的。

　　生2：这个故事使我懂得看待生活中的事情时，要多角度去分析，这样你总能找到积极的一面。

　　生3：针对不同的人，我们给予爱的方式也要有所不同。在不同的时候，爱的表达也要随机应变，让爱真正地成为帮助。

　　三、课外故事交流

　　企业家与提琴手

　　一位成功的企业家，有一天陪着父亲去一家昂贵的餐厅用餐。餐厅里有一位琴艺不凡的小提琴手正在为大家演奏。

　　企业家在聆赏之余，想起当年自己也曾学过琴，而且几乎为之疯狂，便对父亲说：“如果我从前好好学琴的话，现在也许就会在这儿演奏了。”是呀，孩子。”父亲回答，“不过那样的话，你现在就不会在这儿用餐了。”

　　聪明的男孩

　　有个聪明的男孩，有一天妈妈带他到杂货店去买东西。老板看到这个可爱的小孩，就打开一罐糖果，要小男孩自己拿一把。但是这个男孩却没有动。老板再叫了一次，男孩还是没动。老板走过来，抓了一大把糖果放进小孩的口袋中。

　　回到家中，母亲问小男孩：“为什么自己不去抓糖果呢？”小男孩回答得很妙：“因为我的手比较小呀！老板的手比较大，所以他拿的一定比我拿的多！”

　　乐观者与悲观者

　　父亲欲对一对孪生兄弟作“性格改造”，因为其中一个过分乐观，而另一个则过分悲观。一天，他买了许多色泽鲜艳的新玩具给悲观孩子，又把乐观孩子送进了一间堆满马粪的车房里。

　　第二天清晨，父亲看到悲观孩子正泣不成声，便问：“为什么不玩那些玩具呢？”

　　“玩了就会坏的。”孩子仍在哭泣。

　　父亲叹了口气，走进车房，却发现那乐观孩子正兴高采烈地在马粪里掏着什么。

　　“告诉你，爸爸。”那孩子得意洋洋地向父亲宣称，“我想马粪堆里一定还藏着一匹小马呢！”

　　温馨提示：乐观者在每次危难中都看到了机会，而悲观的人在每个机会中都看到了危难。

　　四、拓展延伸

　　本单元和阅读链接中的文章都饱含哲理，给我们以启示，那篇文章给你感悟最深呢，请你把自己的感受写在积累本上。《生活的启示》教学设计3

　　【教学过程】

　　一、教师以生活启示引入，激发兴趣，抛砖引玉

　　1.出示图片。

　　2.教师讲述与图片有关的生活经历并出示所获得的启示。

　　【设计意图：教师用自己生活中获得启示的小故事导入，内容选择、表达方式上都起到抛砖引玉的作用。内容上，贴近生活，紧扣本次“生活中的启示”这一主题，让“生活”这个宏观的抽象词变得更加具体可感，让学生的选材更有具体方向。表达上，“叙事”+“启示”的方式也起到对学生交流的范例指导作用。】

　　二、回顾口语交际，确定、交流习作内容

　　1.同学们，生活就像一本书，一件小事、一句格言、一幅漫画、一本好书、一张照片、一次活动，都会带给我们一些启示和感悟。

　　2.在口语交际中，同学们畅所欲言，一起从许多方面交流了生活给予我们的启示和感悟。请你从口语交际课交流的众多内容中选择最感兴趣的一个，并将它的内容讲具体、说完善，与大家交流分享。

　　3.生交流。

　　【设计意图：本次习作是建立在口语交际的基础之上的，如果条件允许，口语交际应该和习作一气呵成。而本次的习作指导课独立开，那么就有必要回顾口语交际内容，唤起学生对交流内容的回忆，同时，也要引导学生从口语交际的宽广内容中梳理、确定出自己将要写作的内容，让学生“有米可炊”。】

　　三、由“分”到“总”，提炼习作要求

　　1.看来同学们都确定了自己要写的内容，有的想写写生活中一件小事带给我们的启示，有的想说说一句格言警句对自己的帮助，还有的想讲讲从漫画中明白的道理。翻开书，请自读《口语交际、习作4》的内容，分别找出要写好这三个方面的内容，书中都提出了怎样的习作要求?

　　2.生交流。

　　3.交流三方面习作要求的共同点，提炼出本次习作要求：事情写清楚，启示写明白。(相机板书)

　　【设计意图：习作要求是写作的方向，在确立了写作内容的基础上，了解写作要求是十分必要的。然而本次习作要求在分述的同时实则异曲同工，提炼出共同的写作要求，缩小了“要求”的范围，弱化了“要求”的硬度，精简了“要求”的繁琐，大大降低了学、教的难度。习作要求的提炼还训练了学生信息整合、概括的能力。】　　四、合作交流，评析下水文，相机指导习作方法

　　1.出示下水文，学生自读评析。

　　【设计意图：下水文的出示目的有二：(1)作为示范，让学生看老师是如何从“讲生活故事谈启示”到“用笔表达启示”的。(2)下水文不是用来框住学生的思维、定势学生的思路，它有它的教学价

　　值，通过有“问题”的下水文，让学生在评议中看到借鉴之处，同时在指出问题、提出建议中内化写作方法。】

　　2.预设交流：

　　(1)交流优点。

　　相机明确事情记叙要做到生动、具体，还应写出真情实感。

　　(2)指出问题，提出建议。

　　①缺题。为下水文命题，相机指导本次习作命题。

　　②缺启示。联系本单元课文，确定“启示”位置及写法。

　　【设计意图：教材中每单元课文的学习和习作的练习是一脉相承的，可以说“课文”就是“例文”，通过总结、借鉴本单元课文，帮助学生写好“启示”。】

　　五、小试牛刀，当堂习作片段(略)

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