三，促进发展，说教法

　　1、引读法

　　李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主人公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处、

　　2、图文结合法

　　这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助、本人备课时仔细观察图，就发现文中第一幅图与课文内容有明显不符、倘若学生也能发现这一问题，不仅可见其观察细致，还可加深对课文的理解，真可谓一箭双雕、

　　3、 迁移法

　　（1）学习第二至四段，围绕"借"与"不愿借"的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈，点，划，读，议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第二至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律、

　　（2）通过学习最后一段，结合课后第3题的训练，实现由读话到写话的迁移、这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率、

四，培养能力，说学法

　　1、课题入手法

　　题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔、学生开始接触课文，首先看到的是课题、正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的、教学这一课，我试图让学生通过"你们见过的树叶都是些什么颜色的"释题入文、就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问，联想，对培养学生创造性思维极有益处、

　　2、课后题入门法

　　每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示、这一课我以课后题为学生掌握学习方法的突破口，引导学生学好课文、倘若长此以往，学生都能得到这样的训练，养成良好的读书习惯，即带着强烈的目的去读书，边读边思考，不仅会增强学生学习的自信心，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人、

　　3、圈点勾划法

　　从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈，点点，勾勾，划划，将长句子用符号标上停顿，语气重音等、训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维"聚焦"，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由"学会"向"会学"过渡、