一，把握《大纲》，说教材

　　《蓝树叶》是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇、课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事、课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育、为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容、根据《大纲》要求和本组训练重点，教学时要体现如下思想：

　　1、发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，初步了解课文内容、

　　2、词句训练低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句、

　　3、注重朗读训练与指导、要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气，语速，能分角色朗读课文、

　　4、紧扣课文思考题，理解课文重点、教育学生从小就以助人为乐为美德、

　　"李丽为什么没有接林园园的绿铅笔"是课文重点；"林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了"是学生理解的难点、

二，训练思维，说程序

　　（一）激发兴趣，导入新课

　　从学生的生活实际导入："你们见过的树叶都是些什么颜色的"当板书课题后，启发学生："看了课题，你想知道些什么"让学生质疑，如："树叶为什么是蓝的呀"变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的情趣和好奇心，促进主体的发展、

　　（二）借助拼音，初读课文

　　1、学生借助拼音逐段读课文、

　　2、指导朗读，如长句子要注意停顿，断句、

　　（三）教师范读，进入情境

　　通过教师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主人公的情感同频共振、

　　（四）紧扣问题，自主学文

　　抓住一个"借"字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动、第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词、运用第一次对话的学法，学习第二，三，四次对话、第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读、学习第二段时，还可与观察文中插图结合起来、

　　讲读最后一段

　　思考：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合观察第二幅插图）从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，教师只作相机诱导，从而使学生受到思想教育、

　　（五）质疑启思，合作学习

　　学生可能会问："林园园不肯将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子"或从李丽的角度提问："李丽不接笔，很有自尊"可引导学生发表意见，深入讨论，不必强求一致、为学生构建互动的模式，营造主动探索，合作学习的氛围、

　　（六）适时运用，实现迁移

　　在课后第3题"填空，再读一读"之后，出示："一个星期后的一堂美术课上，老师要同学们剪纸、可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸，林园园看见了，会怎样呢"请同学读题，思考，讨论，先说说，再写下来、

　　这个练习以填空引出教学内容，凭借"脸红"去揣度人物心理，用延续情节引导想象事情的必然发展、整个教学片段融听，说，读，写，思于一体，又渗透思想教育，没有多余的讲解，训练扎实而有效，实现了知识的正迁移、