一、教材
另外,今年小学的课改也已全面启动,打开小学一年级的《数学》课本,我们可以看到:在幼儿园中图文并茂的形式已处处可见,内容、层次上都向“下”延伸了许多,更注重所学的数学对孩子是否有用这一点上。如学完10、20以内各数后,都有让孩子寻找“生活中的数字”这一操作活动。所以,选择本次活动,可以说是为一年级作了一个铺垫,积累更多的此方面的经验,也是为实践幼儿数学教育的主要目的——为未来生活作准备的一个活动。
本次活动,是以幼儿的生活为课程开发的新的生长点,将幼儿的学习与他们真实的生活紧密联系在一起,突出科学领域的知识具有“情景化、过程化、活动化、经验化”特点的一个尝试性的活动。设想通过类似的数学活动,达到:密切数学与现实世界的联系,使孩子从生活经验出发,在研究现实问题的实践活动中学习数学,理解数学,发展数学。
二、活动基本流程流程:
畅谈自带的上面有
数字的物品
即可了解幼儿已有生活经验又可激起幼儿参与活动的兴趣————————源于生活
⑴发散性思维,哪些地方
有数字,有什么用
⑵新用教学媒体,展示生
活中有数的图片
⑶探讨:没数字会怎么样
三、遵循数学“源于生活,寓于生活,用于生活”的原则,设计活动
1、捕捉生活素材——源于生活——内容生活化
数学本源于生活,生活中处处有数学。我们应关注孩子的生活和学习体验,捕捉贴近孩子的生活素材,选取孩子生活中熟悉的人、事、物,采拮生活数学实例,让幼儿体会到数学的生动有趣与丰富多彩,以唤起孩子学习的兴趣。如①幼儿自带的生活物品,是幼儿每天看到的、接触到的、用得着的,拿来用于课堂上,他们非常熟悉,又具有一定的经验,能唤起幼儿的兴趣,使幼儿在课堂上都能大胆地说出自己所带的物品名称,及上面数字的作用。②教师采集生活中不同场景且上面有数字的物品的图象供幼儿观察,由于来源于生活,幼儿很愿意看和说。通过看和说,能让幼儿感受到数学就在身边,更能激发幼儿的兴趣。通过捕捉生活素材,使幼儿感受到数学源于生活,生活中处处有数学,更有利于调动和激发幼儿学习数学的积极性。
2、利用生活经验——寓于生活——探究生活化
数学知识本身是抽象的,但他又是寓于生活、扎根于现实。数学活动中充分借助孩子已有的生活经验加以理解,更能让孩子体会出数学的真正价值,学习数学的无穷乐趣,更有利于增强孩子的数学运用意识。如①数字游戏活动。通过5个数字、编码、中奖的游戏,一方面是巩固幼儿对数字的认识,另一方面是让幼儿感受数字的有趣和神奇。中奖在生活中是常见的,对于幼儿也有一定的生活经验,所以游戏中幼儿积极性很高。幼儿在积极的学习氛围中,知道了多个数字可以编出许多不同的号码,从而体验到数字的有趣和神奇,也感受到学习数学有着无穷的乐趣。②对于“生活中如果没有数字会怎么样”的问题,幼儿也有自己的经验,如公交车如果没有几路车号码,乘客就不知道乘哪一辆车了;闹钟上如果没有了数字的话,就不知道上班、上学时间了;电视机如果没有频道号码的话,就不知道很难找到要看的电视节目了等等。通过系列活动,使幼儿理解生活离不开数学,数学对于生活有着重要的价值。从而培养幼儿从数学的角度观察生活的意识,提高幼儿以生活经验理解数学的能力。
3、回归生活空间——用于生活——实践生活化
在数学生活化的学习过程中,把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目标,也是学习“有价值”数学的生动体现。教学中,应再现生活情景,引导孩子回归生活空间,在生活空间中实践、在生活实践中感知,激发孩子自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题,让孩子在生活实践中提高解决问题的能力。如课堂上,教师很自然地启发、引导幼儿应用数字来帮忙:师生留电话号码这一活动,也是数学在生活中的运用。解决了师生以后联系的办法。这一环节很简单,但从中能激发幼儿在生活中要应用所学知识解决生活中的相关问题,让幼儿在生活实践中提高解决问题的能力。
总之,让数学与生活结伴同行,联系生活学数学是新《纲要》的基本理念,也是数学教学的重要途径。我们应该致力于使数学知识与孩子的生活实际密切联系起来,使生活问题数学化、数学教学生活化。只有这样,才能使传统的教材再现生机与活力;使传统的课堂充满个性与灵气!
从新课程的角度,来反思大班《生活中的数字》这一活动。
本次课程改革再一次重申:教育的根本目的是为了每一位孩子的发展,课堂教学也不例外。因此,新课程提出,关注孩子在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括孩子在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,即关注孩子是怎么学的。通过了解孩子在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等的行为表现,评价课堂教学的成败。因此,新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。
1、教师教学的方式与孩子学习的方式
新课程倡导新的学习方式,以自主、合作和探究为主;而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。如:
①课堂上较多地体现了幼儿自主、合作与探究的学习方式。让幼儿找上面有数字的生活物品,首先幼儿要观察自家的生活物品,而且上面要有数字的,进而会研究物品上面的数字有什么用?这个找的过程,则是一个很好的幼儿自主学习、探究的过程。也是帮助幼儿构建自己的信息和经验体系,将教师的角色由“教”转变为“导”。
②近年来,幼儿的主体性成为教育工作者关注的焦点,教师和幼儿之间的交往和沟通变的更加多样化,平等化,要提高师幼互动的质量,必须形成师幼双方的心智交流,情感交流。所以,课堂上安排幼儿同伴交流(教师作为幼儿学习的伙伴,也带了物品参与其中),物品名称及上面数字的作用,既提供给每一位幼儿交流表现的机会,又可以培养幼儿合作学习的意识,从中还能体验分享的快乐。
③相对于幼儿的学习方式而言,教师的教学方式更多地成为学习情境的创设者、组织者和幼儿学习活动的参与者、促进者。如为了让幼儿体验数字的有趣和神奇,感知数字排列顺序的多样化,教师设计安排了玩数字游戏,让幼儿在看认数字、编码、对奖的情境中,积极的学习着,并感悟数学的巨大魅力。
④教师采集生活中相关的数学内容,让幼儿看教学媒体,直接地来说,可以让幼儿知道生活中处处有数学,有了数字生活很方便,间接地说,可进一步让幼儿感知数学在生活中的运用,从而激发起幼儿以后进一步关注生活、探究生活。
2、教师课前准备的关注点和备课的方式
“以学论教”使教师更多地关注孩子在课堂上的可能反应,并思考相应的对策。除了写教案,教师更需要走进孩子中间,了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。教学活动的设计也随着有所改进。如①教案并行设计“教师教学行为”和“幼儿学习行为”两大部分。教师的“教”一定要根据幼儿的“学”。不是说教案设计很好,就行了。在现实条件情况下,要求教师要学会“用教材”而不是“教教材”。课堂教学要富有弹性,更关注的是教师的随堂机智。
②课前准备中的物质准备,如让幼儿带自己家里的上面有数字的物品,很方便快捷,家园合作,能充分利用家庭可利用资源,为教育教学服务。不象以前开课前,要化大量的物力和人力,制作大量的教具。
由此引发的几点思考:
1、《纲要》中对于数学教育的论述较以前有很大的变化,从形式上似有所降低,实际要求并没有降低,在某些方面反而提高了,强调——数学教育生活化,那么,对我们教育实践工作者来说,就要考虑:怎么选内容,选什么内容?《纲要》还强调——让幼儿在快乐中获得有关的数学经验,这就涉及到:怎样设计课程?教师怎么指导等,显然,这对我们幼儿园教师提出了更高的要求。
2、有一句话叫“不让孩子输在起跑线上”。孩子确实能学,孩子学习的正面效应也确实使我们有成就感,它的负面却是使孩子没有兴趣,那么,这种思想是否可以让孩子持续有力地发展呢?值得思考。所以,我们现在迫切要解决两个问题,一是怎样发现内容,二是需要提供很多资源帮助教师,让她们很快上路。
3、过去的课堂教学比较关注数学知识,但孩子学会了不用,结果对数学失去了兴趣。现在教师正在探索通过多种途径让孩子运用数学知识。从数学感知和数学意识教育看,怎样将数学更深层次地运用于生活,还比较欠缺。教师对活动中所蕴涵的数学教育因素的挖掘能力比较欠缺,而这是数学教育生活化更追求的一个方面。
数学教育生活化的转变实际上是教师准备的问题,原来准备内容,现在强调从儿童发展、儿童原有经验出发,为其准备适宜的环境。我们已经站在了儿童的角度,但我们没有走进儿童的世界,可是,只要我们掌握一个原则:孩子是否快乐、积极、有需要和兴趣,我们探究的形式则可以灵活多样。只要我们坚持幼儿的数学源于生活,寓于生活,用于生活,充分发挥我们教师的主体性,成为教学的研究者,反思者,努力成为课程教材开发,设计的主体,那么,我们的孩子一定会在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
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