说课稿 篇3

　　一说教材

　　本节教材是人教版七年级上册第一章第五节的内容，将从生活实际入手，根据自己已有的生活经验，观察身边熟悉的事物，收集一些数据引入近似数的研究。

二教学目标

　　1了解近似数和精确度的概念。

　　2能按要求用四舍五入法取近似数。3体会近似数的意义及在生活中的应用

三教学重点和难点

　　能说出一个近似数的精确度；能按照要求取一个数的近似值

四教学方法

　　通过创设情境，以问题为载体给学生提供探索的空间，引导学生积极思考，教学环节的设计与展开，都以问题的解决为中心，使教学过程成为教师指导下的一种自主求知的活动过程，在解决问题的过程中获得新知。

五教学设计过程

　　（一）创设情境，提出问题

　　问题1：（1）我班有＿＿名学生，＿＿名男生，＿＿ 名女生；

　　（2）我今年 岁。

　　（3）我的体重约为＿＿千克，我的身高约为＿＿；

　　（4）我们的数学课本有 页

　　（5）量一量我们的数学课本的长度是 厘米，宽度是 厘米设计说明

　　提出现实生活中的实际问题，根据自己已有的生活经验观察身边熟悉的事物，收集一些数据，吸引学生注意力，激发学习兴趣，自然引入新课。

　　以学生熟悉的数据引入，使学生认识到生活中存在着准确数和近似数。

　　问题2：在这些数据中，那些数是与实际接近的？哪些数据是与实际完全符合的？

　　师生共同完成：

　　与实际接近的数就是我们今天要研究的近似数。

　　你还能举出准确数与近似数来吗？生活中哪些方面用到近似数？

　　设计说明

　　在了解近似数的概念后，教师提出这样的问题，使学生认识到生活中很多情况用到近似数，有时是因为客观条件无法或难以得到准确数，如：我国人口数时刻在变化，无法得到准确数，有时是实际问题不需要得到准确数。

　　（二） 探索活动

　　1、某班约50人，与准确数54人的误差是多少？

　　2、为什么产生了这个误差？

　　师生讨论以后得出是因为精确度的问题。近似数与准确数的接近程度，用精确度来表示。

　　54精确到个位，而这里的50是精确到十位。设计说明

　　使学生明白近似数的精确度。 近似数与准确数的接近程度，用精确度来表示。

　　3、按四舍五入对圆周率＝3.1415926p取得的近似数精确到哪一位？

　　设计说明

　　学生感受四舍五入取得的近似数是精确到哪一位，即指出精确度。

　　（三）、例题教学

　　例1.小亮用天平秤一罐头的质量为2.026kg请按下列要求去近似值，（1）精确到0.01kg，（2）精确到0.1kg，（3）精确到1kg

　　2.0后面的0能去掉吗？近似数0.1与0.10有区别吗

　　例2、用四舍五入法，按要求对下列取近似值，并用科学记数法表示

　　（1）某人一天饮水1890ml（精确到1000ml）

　　（若近似成20xxml，你认为正确吗？近似数20xx精确到哪一位？这与精确到1000ml矛盾，那该如何表示呢？2千或2×103，当这个数比较大时，第一种表示方法方便吗？）

　　（2）地球上七大洲的总面积约为149480000km2（精确到10000000km2）（3）人的眼睛可以看见的红光的波长为0.000077cm（精确到0.00001）

　　这是以实际为背景的题目，说明生活中有很多近似数，这里要用科学记数法来表示近似数，或其他方法表示，教师可适当点拨，做好知识的拓展延伸。

　　例3、用计算器计算（精确到0.01）

　　（四）、随堂练习

　　1、说说哪些是准确数？哪些是近似数？⑴某词典有1752页。⑵量杯里有水50ml。

　　⑶女子短跑100m世界记录为10.49s。⑷世界人口为61亿。

　　2、用四舍五入法对下列各数取近似数：（1）0.00356（精确到万分位）；（2）61.235（精确到个位）；（3）1.8935（精确到0.001）；（4）0.0571（精确到0.1）。（5）0.0239（精确到0.001）；（6）414.45（精确到个位）；（7）0.0571（精确到千分位）；（8）23.45（精确到个位）；3、指出下列近似数精确到哪一位？（1）13亿；（2）0.36万；（3）2.3×108；（4）23.56亿；（5）2.9和2.90

　　（五）、总结

　　这节课你有何收获？

六、评价与反思

　　1、本节课以学生课前收集的生活数据引入，使学生获得直观的经验，认识到数学来源于生活，认识到生活中存在着准确数和近似数，在了解了近似数后，启发学生“生活中还有什么地方用到近似数？”并通过教师自己设计的情境使学生认识到有时是因为客观条件或难以得到准确数，有时是实际问题无法得到准确数。

　　2、拓展练习以生活为背景，不过数据有些大，学生易出错特别是要用到科学记数法，教师要做好点拨，讲解清楚。

　　3、鼓励学生去查资料。收集数据，培养数感。

说课稿 篇4

　　一、 说教材

　　1、教材分析：

　　《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。

　　2、教学目标：

　　新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：

　　(1)知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式;

　　(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨;

　　(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。

　　3、教学重、难点：

　　(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;

　　(2)理解曹刿关于战争问题的论述;

　　(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。

法

　　新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出 “要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。

　　三、说学法

　　针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。

　　四、说教学设计

　　(一)导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。

　　(二)朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。

　　(三)疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：(例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义;通假字：“徧”;古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”;词类活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判断句、省略句、倒装句;虚词：“之”、“以”的用法。)

　　(四)理清结构、明确主题：

　　1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么?(见板书)

　　2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。(提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。)

　　3、接下来曹刿是如何论战的?庄公又是如何回答的?曹刿又做了什么判断?(见板书)

　　这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。

　　4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的?(见板书)

　　5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么?(见板书)

　　6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写?而战争过程要略写呢?

　　学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。

　　7、拓展升华：

　　这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢?

　　学生可答出：突出中心思想的材料详写;起衔接、交待、照应作用的材料略写;与中心无关的材料不写。

　　五、说板书设计

　　战前 曹刿“请见”——“鄙”“远谋”(文眼)

　　准备 求信于臣，民弗从也 不可战

　　曹 曹刿“论战”——一问三答三断 求信于神，神弗福也 (“鄙”)

　　求信于民，忠之属也 ——可战(“远谋”)

　　刿

　　战中 战争地点——长勺

　　论 简述战争过程 胜负迹象——齐师败迹

　　过程 庄公 指挥 “将驰”“将鼓”(“鄙”)

　　战 曹刿 战斗 “未可”“可矣”(“远谋”)

　　战后 进攻——勇气——彼竭我盈

　　(“远谋”)

　　原因 追击——惧伏——辙乱旗靡