四、拓展，品出“钓”中情

　　1、师：我们刚才反复吟诵，不仅读出词中画，还读出了词中人，但还不够，还要读懂作者的内心，走进他的心灵深处。课前老师简单地介绍了一下张志和，皇上爱其才，封官又赐名，张志和心性耿直，后来他因得罪了权贵，被免去官职，他看透了官场的黑暗，他讨厌人与人之间的尔虞我诈，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（出示古诗：全班读）

　　2、师生和诗：

　　师：同学们，先自由的读一读，哥哥在劝弟弟干什么？（快点回家）这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。我来催催你们，看看你们能不能用词中的语句来回答。认真听

　　师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　师：狂风浪起且须还。

　　生：斜风细雨不须归。

　　师：且须还！（由慢到快）

　　生：不须归。师：且须还！生：不须归。师：且须还！生：不须归。

　　师：好一个“不须归”

　　师：弟弟啊，为何不归？（ 生：哥哥，因为这里景色太美了；我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。） 师：正因为张志和做到了“心志平和”平和，所以才会写出这样的千古绝唱。

　　3、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。

　　假如你来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）

　　想到张志和，你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）

篇三：渔歌子教学设计

教学目标：

　　1、能认识 “塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。

　　2、有感情地朗读并背诵这首词。

　　3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到江南风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。

　　4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：

　　通过读文和想象，能由词到画，感受江南的诗情画意；走进词人的内心世界。

教学难点：

　　体会 “斜风细雨不须归”的意境。

学法渗透：

　　通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。

教学过程：

　　课前谈话：

　　听老师们说，咱班是个非常优秀的班级，我想来自这个班的孩子一定是群优秀的孩子，我可以这样理解吗?(生:可以)一定是群会学习的孩子，是吗（生：是）。老师看出来了，从你们端正的坐姿，热情的眼睛，微笑的脸庞。老师喜欢你们！我也可以认为你也喜欢我吧？（生：是）

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、（播放音乐）

　　师：请同学们静静的听一听，这样优美的音乐将把我们带入世外的意境，你仿佛看见了些什么？

　　2、交流感受。

　　生１：我仿佛看见了蒙蒙细雨中有人在欣赏美景。

　　（师：你想到了画中的人）

　　生２：我仿佛看见在如诗如画的江南，有个牧童正在放牧，他骑在牛背上，悠闲的吹着短笛。

　　（师：你是用心在倾听）

　　生３：我仿佛看见在一座绿意盎然的山顶，有几个人在哪儿喝酒吟诗，他们讨论着如何把这美丽的景色用诗歌记录下来。

　　（师：你已经和音乐相通）

　　师小结：一段好的音乐令人回味，一段好的文字也能这样，从这段文字中你仿佛又看见了什么？

　　3、教师配乐范读。

　　4、交流感受。

　　生１：我仿佛看见美丽的江南有青山，有绿水，有游鱼，还有钓鱼人。

　　（师：你是用心在读这段文字）

　　生２：我仿佛看见了美丽的江南，吹着风，下着雨，有一个人在溪边钓着鱼，很快乐的样子。

　　（师：你是用心在和这段文字对话交流）

　　５、出示教学内容，板书课题。

　　师：刚才我所读的这段文字正是唐朝著名词人张志和写的《渔歌子》，他一共写了五首，我们今天要学的是其中的第一首。张志和不仅是一位词人，更是一位画家，当他被贬官以后，再也无心官场，于是流落江湖，在江湖当中去感受湖光山色，因此他的作品词中有画，画中有景。那我们就一起走进张志和的词中去领略一番。

　　（设计意图：古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，让学生尽情地徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂。所以我在上课伊始营造了一种学习诗词的美好氛围，对学生起到潜移默化、润物无声的影响，让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力，从而激发学生的学习兴趣。）

　　二、初读古词，整体感知。

　　１、初读古诗

　　（师:同学们也能像老师一样有滋有味的读下来吗？）

　　生１：……

　　（师：你读得非常的熟练）

　　生２：……

　　（师：你读得有点点快）

　　生３：……

　　（师：你读得真棒，读出了词的味道了）

　　2、师小结：词的味道究竟是什么呢？词过去是用来歌唱的，所以它更讲究音乐感，讲究快慢缓急，讲究轻重变化，每个字都好像在乐谱中一样，不要太快，太快了词的味道就没有了。

　　3、指名再读（感受词的味道）

　　4、齐读。

　　（设计意图：朗读在诗词教学中是非常重要的手段同时也是目的。本环节要求学生先读通读顺，到再读时的字正腔圆，再到教师范读后的有板有眼。设计了多次不同的读，每次读都有明确的目的，力求做到读得有层次有提升。）

　　三、走进文本，精读感悟

　　1、思考：你从这首词中看到了什么？

　　（师：有人说诗词能够言情，也就是说能够表达一个人的感情，诗词言志，能够表达一个人的志向，诗词很多时候给我们呈现的是一幅幅画，从这首词中你看到了什么？）

　　2、师生交流。

　　生１：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、、斜风、细雨

　　生２：箬笠、蓑衣、渔翁

　　3、师生共同回顾本首词所描绘的景物。

　　（师：这首词描绘了西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨、箬笠、蓑衣以及隐含在画面中的一个钓鱼的渔翁）

　　４、了解词的内容

　　（师：同学们，诗词的语言很精练，他能够用最少的文字表达最多的意思，这首词也不例外，他写了这么多的景物，却没有给我们描绘出他们的颜色、姿态，我们能不能给他添上颜色、姿态。）（生：能）

　　５、出示课件，小组内合作讨论。

　　（ ）西塞山 流水（ ）

　　（ ）桃花 白鹭（ ）

　　（ ）箬笠和蓑衣 鳜鱼（ ）

　　（ ）斜风

　　（ ）细雨

　　（师：同学们可以补充在前面，也可以补充在后面，可以补充颜色，也可以补充姿态。要不要大家交流一下。）

　　6、师生交流讨论结果

　　生：（高高、碧绿、绿的滴下来、又高又翠、高大）西塞山

　　生：（粉红、鲜艳、火红、盛开、千姿百态）桃花

　　生：（青绿色）箬笠和蓑衣

　　生：（轻轻、微微、细细）的斜风

　　生：（温柔、绵绵、细细、毛毛、柔柔）的细雨

　　生：（清澈、哗啦啦、花花）流水

　　生：（肥肥、肥美、自由自在、活泼）的鳜鱼

　　生：（雪白、飞翔、翱翔）的白鹭

　　7、了解词的意思

　　（师：刚才同学们对这些景物和姿态进行了描述，能不能把这些景物和颜色送到词中去，用你自己的语言描述一下这首词写的是什么样的景色。）

　　8、学生自由讲述词的主要内容。

　　9、指名学生讲述诗词的主要内容。

　　（师：用自己的语言把这首词描绘的画面展现出来，谁来试一试。）

　　生1：……

　　（师：你也许和他说的不一样，但会和他一样精彩。）

　　生2：……

　　（师：你描绘得非常的准确，把我们带入了词人的所描绘的画面）

　　（设计意图：本首词虽然只有27个字，但语言朴素生动，意境优美，就是一幅画。人们常说“意境美只可意会不可言传”，但是我想如果充分激发了学生的想象，教师也是可以让这种诗情画意变成学生生动的语言流淌出来。我通过让学生读文和想象，由词到画，感受江南的诗情画意；走进诗人的内心世界。）

　　10、用一个词概括江南的景色。

　　（师：如果你用一个词来概括这里的景色，你会用个什么词？）

　　生1：千姿百态

　　生2：景色宜人

　　生3：景色优美

　　11、讨论：你看到的是怎样的江南？

　　（师：这里的景色真是太（生：美了），美得像（生：一幅画），但我还对美丽这个词有点不满足，因为不同的地方有不同的美，比如说北国的千里冰封的美，南国的椰树、大海的美；比如柳叶湖的烟波浩渺的美，太阳山鸟语花香的美。春天有春天的美，夏天有夏天的美，不同的地方有不同的地方的美，那么江南的春天又是怎样的一种美，也就是说你看到的是怎样的江南？）

　　出示课件：（）的江南

　　12、师：你可以用我们学的这首词的某种事物的颜色来形容，也可以用其它的词。 生：（碧绿、五彩缤纷、宜人、桃花遍地、溪水潺潺、青山绿水、粉红、多姿多彩、湿漉漉）的江南

　　13、回顾已学过的描绘江南的词。

　　（师：这就是江南，这就是江南独有的美，那么景色宜人，那么多姿多彩，这样美的江南，人人都喜欢，不仅张志和喜欢，还有个有名的诗人叫白居易吧，他也写了一首有名的词叫《忆江南》同学们会背吗？）

　　（设计意图：适时地渗透已学的有关江南的古诗词，以词解词，把诗词的教学推到了一个较高的境界，让学生更深刻地感受江南景色的美，诗词意境的美。）

　　14、指导背诵。（齐背《忆江南》）

　　（师:这么美的景色不应该停留在文字上，而应该通过我们的语言传递出去，从你的表情上，从你的眼神中让我感受到这里的景色实在是太美了，来让我们来读一读。）

　　15、齐读，感受词的意境。

　　(师指导：请同学们用清亮的声音，读出诗人的悠闲与悠然。)

　　16、理解诗歌意境，思考：如何感受到渔翁的悠闲自在？

　　（师：我们刚才看到了这样一幅美丽的景色，除了景色外，文中还隐含着什么？（生：一个人），那么，你看到的是一个怎样的人呢？）（生;悠闲自在、悠然自得）师追问：怎样感受到渔翁的悠闲自在？（生：斜风细雨不须归。）

　　17、本首词表达了词人怎样的心情？

　　（师：诗人不怕微微的风，不惧细细的雨。在溪边垂钓不愿意回家。那么此时词人有着怎样的心情？）

　　生1：快乐:

　　生2：轻松愉快

　　生3：舒服

　　生4：喜悦:

　　18、了解古代诗词景物寄托人物心情的写作方法。

　　（师：同学们刚才说的这些词在文中有吗？（生：没有）那你是如何体会到的？）（生：作者笔下的景物）师追问：作者笔下的景物真的能表现人物的心情吗?

　　19、课件出示马致远的《天净沙秋思》

　　20、提问：这首词表现了诗人怎样的心情？

　　生1：孤独

　　生2：失落

　　生3：伤感

　　21、师追问：你从哪些词感受到了诗人的孤独、失落、伤感？

　　（师小结：看来词中的景物能够表现人物的心情，这个同学给我们的启迪我应该记住，同学们也应该记住。）

　　（设计意图：让学生学会古诗词是通过写景来表现人物的心情的这一写作特点，同时通过对比阅读，让学生更深入地了解诗词的魅力）

　　22、再读课文，让我们再次体会词人的悠然自乐，自由自在。

　　（师：词人岂止是不须归，简直是不思归，简直是不愿归，让我们在音乐声中走进词人内心世界，去感受他最真实的心跳。）

　　23、配乐读

　　（设计意图：层层深入的朗读训练设计突破了教学难点。）