篇三：人教版四年级语文上册《搭石》教学设计

　　人教版四年级语文上册《搭石》教学设计

　　教材分析：

　　《搭石》一课是人教版语文教材第六单元中的第二篇课文。本单元以“爱”为主题编排，通过本单元课文的学习，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。《搭石》这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。

　　学情分析：

　　本文描写的画面离学生生活较远，他们对山区的小溪、洪水暴发、走搭石等情景不很熟悉，对作者通过普通的事物来发现美、表现美的写作方法学习起来有一定困难。通过本册书第一单元的学习，学生已经初步具备边读课文边想象画面的阅读方法，也具备了一定的抓住重点词句理解课文的阅读方法，这都为学习本课奠定了基础。

　　设计思路：

　　1.整体感知，走近搭石感受美

　　本课的教学设计从整体入手，首先让学生整体阅读，初步感知搭石构成了家乡一道独特的风景。

　　2.自主学习，走上搭石寻找美

　　通过学生的自主批画，引导学生找出表现搭石美的语句，体会搭石带给人的美好画面。

　　3.多种方法，亲近搭石升华美

　　在这个过程中通过创设情境、想象画面、抓住重点词句等多种方法，在听说读写的有效训练中，体会文章内涵，升华美的情感。

　　教学目标：

　　1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。能结合具体内容，体会文中关联词语的作用。积累文中喜欢的句子。

　　2.运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境、联系生活体验等方法，理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感，并受到熏陶和感染。

　　3.有感情地朗读课文，体会作者对搭石的感受。

　　4.学习作者仔细观察，从平凡的事物中发现美、表现美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重点：

　　从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。 教学难点：

　　1.感受一行人走搭石时，动作的协调美、音韵美，画面的动态美。

　　2.初步体会作者于平凡的事物中发现美、感受美、表现美的方法。

　　3.体会“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结乡亲们美好的的情感”的深刻含义。

　　教学准备：

　　1.师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。

　　2.为本课制作的PPT课件。

　　教学过程：

　　两课时

　　第一课时：学习本课生字词，正确流利地朗读课文，初步了解课文内容，理清文章脉络；知道什么是搭石，家乡人摆放搭石的原因；初步感知搭石给作者留下的印象，知道围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心句，作者从人们摆搭石、走搭石两大方面来记叙家乡独特的风景的。

　　第二课时：理解“搭石，构成了家乡的一道风景”的具体内容，体会透过搭石表现出来的美好情感，初步学习作者的表达方法。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，初识搭石

　　结合预习和课文内容，说说什么是搭石。

　　出示句子，注意读准加点字的读音。

　　家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 ．

　　二、检查预习，感知内容

　　1.读准字音。

　　懒惰 俗语 平衡 联结 谴责 山洪暴发清波漾漾理所当然协调有序 人影绰绰 伏下身子

　　结合生活实际理解“俗语”，文中的俗语是什么？（紧走搭石慢过桥）说说文中这句俗语的意思，并结合具体内容理解为什么要紧走搭石。

　　2.读准句子中加点字的读音

　　① 每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。（查字典理解“暴” ） ．

　　② 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。 ．．

　　③ 前面的抬起脚来，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾．．

　　漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　④ 如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。 ．．．．

　　找出“谴责”的近义词换一换，找出“懒惰”的反义词。想象人们谴责时会说些什么。从这句话中你对作者家乡的人有了怎样的印象？

　　3.初读课文，了解内容，理清脉络

　　① 学生自由读课文，注意读准字音，把句子读通顺、读流利。思考围绕搭石都记叙了哪些内容。

　　② 指名朗读，适时反馈点拨，理清文章脉络。重点理清描写走搭石时是从一行人走搭石、两人面对面同时走搭石、年轻人遇到老年人走搭石三个方面来写的。

　　教师根据学生反馈，板书：

　　什么是搭石

　　摆搭石

　　走搭石

　　作者感受

　　三、走进山村，了解摆放搭石的原因

　　读第一自然段，了解作者家乡的人们摆放搭石的原因。想象人们上工、下工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤给人们生活、出行、工作带来的不便，初步感受搭石和人们的密切关系。

　　出示作者回忆家乡的一些文字资料，进一步感受搭石的作用。

　　我出生在河北省兴隆县上庄村。 那是一条十里狭长的山村，人们依水而居。一条无名溪水的两岸，是大山、村庄、梯田和果园。上庄村有六个自然村，其中五个村的人家散落在小溪旁，我出生的那个小村是溪水的源头之一，人家散落在两条山谷里，泉水汩汩，下自成“溪”。从我的祖宗开垦小村，到我这儿才六代，算来也就是一百几十年的光阴。一代又一代人，出山串亲、赶集，唯有反复跨溪而行，除此，别无选择。小溪最窄处仅五六米，最宽处也不过30米。平时水最深处也不过一米。年年雨季过后，秋风将至之时，人们为了不涉凉水，在每一个跨溪水里摆上一排方石，这就叫“搭石”。小溪冬天结冰，人们来回走冰，只有窄处才搭小桥。夏天山洪暴发，唯有来回趟水，或背水而叹。一年365天，有近200多天走搭石。

　　阅读文字资料后，再读说明搭石的句子，进而体会搭石的作用。

　　四、自由读文，感知搭石给作者的印象

　　在作者眼中搭石给他的印象是什么？（搭石，构成了家乡的一道风景。）你眼中的风景是什么？作者通过哪些内容来说明家乡这道风景的？感知作者在表现结构上的特点。（总分结构）

　　五、质疑问难，了解学情。

　　六、识写生字，相机指导。

　　第二课时

　　一、回顾内容，整体感知搭石美

　　通过第一课时的学习，搭石给作者的总的印象是什么？围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这个总述句，作者是从哪些方面来具体说明的？教师根据学生反馈板书：

　　家乡一道风景

　　摆搭石

　　走搭石

　　普普通通的搭石怎么构成了一道风景呢？这究竟是怎样的风景呢？让我们再次走进搭石，感受这其中的深意。

　　【设计意图：通过回顾内容，进一步感知文章的重点内容以及结构特点，并以“这是一道怎样的风景”为思考核心，贯穿教学整个过程。】

　　二、细读课文，走近搭石体会美

　　1.自学批画寻找美

　　学生默读2——4自然段，用“——”画出能表现“搭石，构成了家乡的一道风景” 的句子。思考：这是一道怎样的风景？把自己的感受简单地批注在旁边。

　　【设计意图：培养学生自主阅读能力，养成边读边思考边批画的读书习惯。】

　　2.组内交流丰富美

　　3.全班反馈感受美

　　预设一：摆搭石感受美的心灵

　　学生交流画出的句子，教师随机出示PPT：

　　1.学生初步交流自己对这几句话的理解。

　　2.抓住重点词句“无论”、“只要”、“一定会”、“踏上几个来回”、“ 才”等词语，深入理解家乡人一心为他人着想的美好心灵。

　　【设计意图：引导学生学习抓住重点词理解句子的意思。】

　　3.展开想象，升华理解。