《搭石》的教学设计思路简述

时间:2021-08-31

  篇一:《搭石》教学设计思路简述

  虽知自己浅陋,但我坚持觉得一堂课在设计上就应该追求有高潮低谷,有抑扬顿挫,有曲折回环,有起承转合——就如一篇文学作品。我也是带着这样的想法,努力备这堂课,也很努力想体现我的一些想法。

  一、首呼尾应,促成浑然一体的“课势”

  一篇文章要求结构完整,一堂课也该如此。首尾呼应使得文章气势贯通,线索清晰,课也该就是这样的。所以在本课设计中,我力图通过头尾相同的诗句诵读,首尾课文题目的感情朗读,凸显主题,实现感情的升华。学生从刚开始带着疑惑读课文到结尾的满怀赞美读课题,从刚开始接受性的理解诗歌到结尾处真诚的歌颂故乡,体现的就是认识的提升,感情的提升。

  这是理想效果之一。

  二、反复吟诵,促成“后浪推前浪”的“情势”

  反复读这篇文章,我为作者对于乡亲们和故乡的热爱而唏嘘。作者寄情于普普通通的搭石,抒发他心中的诗情,又令我倾倒。全文洋溢着浓浓的人文气息——对搭石的喜爱,对乡亲们的赞美,甚至还有对故乡的热爱。但我知道,我的感受不能替代学生的阅读,我要做的就是为学生点一把热情地火,并推波助澜,让孩子们感情的火越烧越旺——让孩子们的在学习语文的过程中受到浓浓的人文熏陶。

  但怎样实现呢?这是个技术难题。我想起了贝多芬的《命运交响曲》那主旋律的反复出现,想起王菘舟老师课堂中惯用的艺术重复。我想,我是不是也可以这么做,于是便有了“主旋律”——“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。它们构成了家乡的一道风景。”的五次吟诵,我设计的初衷是想通过这样的回环反复,促成“后浪推前浪”的“情势”,不断地把学生的感情推向高潮。但没有经过课堂,也只能是我一厢情愿的想法,有待在课堂中得到印证。

  当然,从小处看,课文中还有这样的设计,如在学习搭石作用时,教师有意让学生五次读“脱鞋绾裤”,也为学生理解搭石的作用起到很大的推动作用。不过,这是他山之石,我是信手拈来,从她的课堂实录看,效果是相当好的。

  这是我的理想效果之二。

  三、创设情境,努力拉近文本与学生之间的鸿沟

  这篇文章所描绘的画面和学生的生活实际相差得很远,这是架在学生和文本之间的一道鸿沟,阻碍着孩子们和文本的通畅对话。为此,我在设计时便创设了一个贯穿始终的情境——走上搭石,走进画面,寻觅美景。这样,学生能在情境中用自己的眼看美景,用自己的心感“人”心。

  在板块教学中,我创设了“情境表演”、“情景对话”的环节,努力营造真实的情境,让学生在表演中、对话中自然入情入境,拉近了与文本之间的距离,使大部分学生跳一跳,能跨越鸿沟。 这是理想效果之三。

  四、弹性设计,构建板块促使生成

  为了促进课堂生成,我简化教学设计,努力构建板块教学,有以下一个板块:

  1、知作者,走进搭石,围绕“搭石”提问

  2、初读课文,把课文读通顺、正确

  3、初读反馈,教学第一自然段,理清文章脉络,初步感受作者对搭石的感情。

  4、研读课文,走进画面,寻觅美景,感受搭石上“景美人更美”。

  5、根据板书,感悟许多“理所当然”背后蕴含的美好传统。

  6、回读课题和诗句,使对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情进一步升华。

  每个板块都留有充足的弹性空间,大部分的内容都努力体现从学生中来,到学生中去,实现从学生的实际出发,使设计能很大程度上保证尊重和保护学生的个性体验。

  这是理想效果之四。

  五、立足涵咏,摒弃非语文因素干扰课堂

  语文课就是要引导学生品味语言文字,让学生充分的阅读实践中有所感悟,有所体会,促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念,我的设计中开出了很大的空间,让学生品味重点词句,由浅入深,体会作品蕴含的感情,并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话,也是为了语文而教学服务,既训练了学生的说话能力,又内化了文本语言和文本内涵,可谓一箭双雕。

  这是理想效果之五。

篇二:《搭石》教学设计方案

  一、教材分析

  《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写,表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德,表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

  二、学生分析

  作为学习该教学内容的四年级学生来讲,已经有三年的小学语文学习经历,具备了一定的阅读能力,能借助工具书理解词句,能联系上下文对有关词句谈出自己的感受,具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界,体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美,这对于四年级学生来说既有学习的基础,也有一定的难度。这就要求教师,精心设计,积极引导,创设学生熟知的情境进行体验,引导学生对重点词句反复品读,从而实现教学目标。

  三、教学设计思想

  突出语文课程工具性和人文性的基本特点,紧扣文中所流淌的美,引导学生感悟。在自主探究的过程中,通过学生、教师、文本之间的对话,使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

  四、教学目标

  1. 认识本课7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联

  系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

  2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。

  3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句,联系上下文探究体验方法,体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

  4.学习作者仔细观察,细节描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。

  五、教学准备

  1.学生准备:预习课文,解决生字

  2.教学环境的设计与布置:常规课堂布置。

  3.教具的设计和准备:多媒体课件

  六、媒体设计思路

  该文篇幅较长,但层次分明,尤其是景物描写和动作过程描写形象生动,有如临其境之感。为了引导学生赏析并有目的的培养细致描写的能力,我制作了课件,将授课中要点问题、繁琐的板书、练习题制成课件,在教学过程中适时展示出来,优化了教学结构,加大教学密度,提高教学效率,接受学生反馈,增强直观性,形象性、趣味性。

  七、教学时数

  2课时。

  八、教学流程:

  第一课时

  完成如下目标:

  1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

  2、正确流利地朗读课文,理清课文思路;了解为什么要摆搭石,什么是搭石。

  3、初步感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

  第二课时

  (一)梳理旧知,导入新课。

  复习:什么是搭石?

  【设计意图:检查复习,梳理巩固第一课时的学习内容,做好衔接,实现温故知新。】

  (二)深入学习,领会感悟。

  1、刘章爷爷觉得搭石构成了家乡一道风景。

  师:提到“风景”,你想到了什么?

  【设计意图:这一环节的设计,与学生的生活实际相联系,让学生从已有的经验出发,拉近了学生与文本的距离,充分调动了学生与文本对话的积极性和主动性,激发了学生的阅读欲望,为下文的学习奠定了良好的基础。】

  师:那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文,找一找,画一画,想象着那是怎样的画面,批注你的感受。

  交流汇报:

  生:我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工,一行人走搭石??给人画一般的美感。”

  师:让我们也加入到走搭石的人群中吧!

  现在我们就走在了——(生齐)搭石上,别忘了,这搭石原本就是——(生齐)天然的石块,踩上去难免会——(生齐)有所活动,所以家乡有句俗语叫——(生齐)“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。

  师:我们来合作。每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——

  生1:抬起脚来

  师:后面的——

  生2:紧跟上去

  师:(速度渐快)前面的——

  生3:抬起脚来

  师:后面的——

  生4:紧跟上去

  师:(速度再渐快)前面的——

  生5:抬起脚来

  师:后面的——

  生6:紧跟上去

  师:于是就发出了——

  生:踏踏的声音。

  师:像——

  生齐:轻快的音乐。

  师:没有人踩着别人的脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧?

  生:没有。

  师:没有人指挥,大家走的又那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——

  生:协调有序。

  师:能读出这种美吗?让我们边想象画面边读。

  师:同学们,刚才走搭石的时候,你都仿佛看到了什么? 生1:我看到树的影子倒映在小溪上,随着水波荡漾。

  生2:我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。

  生3:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。

  生4:我还看到了水中的小鱼。

  师:这就是课文中所说的——

  生齐:清波漾漾、人影绰绰。

  师:景美,文也美,美得像是一首清新的小诗。能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗? 配乐朗读

  板书:画面美

  【设计意图:通过反复朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话,从中发现美,感受美,体验美;通过想象,将静态的文字,转化为动态的场景,不仅能激发学生的学习兴趣,更能培养学生良好的语感。】

  2、出示文章最后一段:为什么说搭石联结着乡亲们美好的情感?你能从文中找出对乡亲们美好情感的描写吗?