二、试读：

　　让学生对照注解先试着自由朗读课文2—3遍，然后指名分别朗读这三则故事，师生共同评述朗读情况。

三、疑读：

　　学生再次朗读课文1—2遍，画出不理解的地方，并试着每则提出2—3个问题。

四、对读：

　　一个试着读出译文，一个读原文，采用接力的形式读完课文。

五、悟读：

　　要求边读边领悟课文的内容和写法，并指名分别说出，集体订正。

六、点读：

　　师生边朗读边评点。方法如下：

　　第一则：学生齐读一句，教师对内容、写法或词句的含义、作用进行评点，如：“诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。”(评点：为写孔融拜访作铺垫。)再如：“韪大踧踖。”(评点：写出陈韪十分尴尬、局促不安的神态。)

　　第二则：女生齐读一句，男生评点一句。

　　第三则：男生齐读一句，女生评点一句。

七、品读：

　　边读边品析语言的精练和故事的情味。

八、创读：

　　边读边进行创新性训练。第一则，补充细节，如孔融拜访李元礼的心理、李元礼问话时的神态等；第二则，友人很是惭愧，想下车向元方道歉，但元方却“入门不顾”，这样做过分吗?第三则，补充细节，加强心理刻画，充分表现出曹操的个性。

九、诵读：

　　依据一定的方法诵读全文。(如文脉法——先理出文脉，然后诵读。)

　　(解说：古诗文的教学贵在一个“读”字，应引导学生在读中理解，在读中领悟，在读中创造。抓住了“读”，便抓住了古诗文教学的本质。此课的教学过程就特别突出“读”：“引读”意在激发兴趣；“试读”意在熟悉课文，掌握技巧；“疑读”意在让学生边读边思考；“对读”意在熟悉内容；“悟读”意在让学生边读边自己去领悟；“点读”意在训练学生评点，深入把握课文的内容、写法及语言特点；“品读”意在学会品析；“创读”意在训练想像能力、语言表达能力和思辨能力；“诵读”意在让学生根据一定的方法背诵课文。以“读”为线索，贯穿整个过程。)

　　[自读点拨]