篇四：《秋天的雨》教学设计

　　课例教了什么： 师生共同品读这篇课文的第二、三、四、五自然段，感知课文内容。教师重点通过让学生读文，揣摩秋天雨的特点。

　　课例是怎么教的： 本课例基本可以分以下五个环节：

一、复习回顾：

　　听写生字词，检查学生的掌握情况。学生进行对答案、老师指正等活动来完成。

二、自读课文，感知内容：

　　教师通过学生自读、指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富想象。

三、交流感悟，丰富想象：

　　在教师的指导下，通过小组交流、角色转换等活动对课文的第三、四、五自然段逐段品悟、想象感知课文，并且进行语言训练。

四、总体感知，拓展活动：

　　联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？然后进行拓展活动：美丽而又丰收的秋天他已经来到我们的身边， 学了这篇课文后，此时同学们最想做的是什么事？（教师组织学生在课余开展观察活动）

五、布置作业。

　　其中的道理是什么： 体会作者对秋天的雨的喜爱和赞美之情，并且教导学生要善于观察身边的事物，要善于发现美。

　　篇五：《我的爸爸叫焦尼》教学设计

　　课例教了什么： 我在网上听了窦桂梅老师的《我的爸爸叫焦尼》，感受颇深。

　　对于读书课《我的爸爸是焦尼》指导，更让人耳目一新，将课程整合观念融于其中，对父爱的感受，或许快乐或许是伤感，又或许是心灵深处的感动。这样一小段简短的话语。老师有声声色地朗读，学生不自觉地进入了父亲的世界。然后窦老师边看课件边倾听，犹如心临其境，仿佛自己变成了小狄姆，感受着与爸爸的丝丝情意。接着，她指导学生把一本书读成两句话：这是我的爸爸他叫焦尼，这是我的儿子，他叫狄姆。从两句简单的表达中体会丰富的爱。

　　最后让孩子出现这本书有什么特点？文字多还是图画多？运用色彩有什么特点？构图形状有什么变化？将书本与言语整合在一起。

　　课例是怎么教的： 在主堂课中，她引导学生解读出了父子依依不舍之情，整节课，平静而舒缓，没有快乐的言语，没有畅快的心情，满满承载的是深沉的文学，是充满真情的语言，是学生心灵最深刻的感悟。她的课忠实于文本，有超越文本，以心灵的最底层启发学生的心智，正如窦桂梅老师所说的“语文就是生活，生活就是语文。

　　从窦老师的课堂上，我们可以敏锐地发现，她的每一节课并不仅仅围绕着课文内容打转，她总会带领孩子们走近文本，最后再走出文本。

　　其中的道理是什么： 我喜欢她的教学智慧与教学理念——朗读。窦老师的课堂没有只言片语的讲析，只有字字有声，声声有情，这就是朗读的魅力！这样的读，给语文课增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动。在她的感染下，孩子们的朗读潜能也被充分调动起来，表现也越来越出色。比如文中出现最多的一句话：“这是我爸爸，他叫焦尼！” “这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆” 窦老师反复引导，反复让孩子们朗读这些句子，比较各种各样的语气语调，直到找到最切合当时情景的读法为止。这样的课堂绝不仅是活跃，也不仅仅是孩子们获得表达能力的培养，更重要的是孩子们在学习过程中得到真正的教育，感化。

　　“伟大的教师一定是有激情的教师”。正是窦老师“先声夺人”的激情演绎，唤醒了学生沉睡的心灵，在学生、教师、文本之间架起了一座情感的桥梁，为走进文本奠定了良好的情感基调，也预约了课堂教学的精彩。