二、抓住词句，重点感悟

　　(出示句子：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。)

　　1、抓住重点词句，理解意思。

　　2、用自己的话描述一下这美丽的画面。

　　3、学生交流。

　　4、欣赏画面。师配乐描述画面：春天来了，风婆婆轻轻地抚摸着河水，河水泛起了微波;沉睡了一个冬天的小草也被婆婆吹醒了，她伸了伸懒腰，从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的;她悄悄地从柳树身上滑过，柳枝上长出了嫩黄的小芽;在她的爱抚下，杏花饱胀得马上要破裂了。同学们，作者巧妙地运用了这几个词语，把春风都写活了，多么美丽的画面呀。谁能美美地读一读这句话?

　　5、指导感情朗读。配乐读。

　　师过渡：这一天，小男孩终于等到了第一朵盛开的杏花，这可是一年的期待呀!他第一个想告诉的人一定是——竺爷爷。那他当时是怎样的心情呢?指导读“竺爷爷!竺爷爷!”

　　听到小男孩这急切的喊声，竺爷爷赶忙走出书房。请同学们自由读读大屏幕上的句子。

　　出示句子：“什么事情啊?”

　　“竺爷爷，杏花开啦!”

　　“什么时候?”

　　“刚才。”

　　“是第一朵吗?”

　　“是。”

　　1、学生自由读。

　　2、将爷爷说的话和小男孩说的话分别做上不同的记号。

　　3、出示提示语，同学们再读读这段对话。

　　竺爷爷问：“什么事情呀?”

　　小孩子说：“竺爷爷，杏花开啦!”

　　竺爷爷问：“什么时候?”

　　小孩子说：“刚才。”

　　竺爷爷问：“是第一朵吗?”

　　小孩子说：“是。”

　　4、创设对话场景，角色朗读，体会情感。

　　想一想，在括号里加上哪些词语能够更形象、更具体地描述竺爷爷和小男孩当时对话时的情景?学生交流。

　　出示提示语，分角色朗读，指导学生感情朗读。

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”

　　竺爷爷(奇怪)地问：“什么事情呀?”

　　小孩子(高兴)地说：“竺爷爷，杏花开啦!”

　　竺爷爷(激动)地问：“什么时候?”

　　小孩子(自豪)地说：“刚才。”

　　竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗?”

　　小孩子(肯定)地说：“是。”

　　小男孩看到了第一朵盛开的杏花那么的激动、那么的兴奋，是因为——他完成了竺爷爷去年交给的任务;(引导学生体会)竺爷爷也很激动、很兴奋，是因为——他终于弄清了第一朵杏花开放的时间。(引导学生体会)

　　师：同学们，你们想看看第一朵盛开的杏花吗?

　　出示杏花图和句子：

　　阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。

　　1、自由读句子，理解“捧出”“郑重”。

　　2、学生交流。

　　“捧”是小心翼翼地端在手心。(生做动作)可见，对于爷爷和小男孩来说，这朵杏花实在是太珍贵了!感情朗读这2句话。

　　“郑重”是严肃、认真的意思。

　　从“郑重地记下”可以看出竺爷爷对科学研究的态度是——严谨、一丝不苟。

　　(板书： 一丝不苟)

　　师：是啊!这可是第一朵杏花呀!要知道竺爷爷等了一年的时间，此时，他是多么的激动，多么的兴奋呀。(教师引读)我仿佛看到了竺爷爷在书房里认真地记下了第一朵杏花盛开的时间。(板书：郑重地记下)

　　竺爷爷不仅是这样做的，也是这样说的。

　　品读第十六自然段：

　　1、自由读文，说说你读懂了什么?

　　2、学生交流。

　　3、此时，小男孩会心悦诚服地对竺爷爷说些什么?学生交流。

　　4、师小结：正如竺爷爷所说，他是通过长年精确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。(板书：精确 细致)

　　(课件出示)竺可桢生平介绍(配乐)

　　你们看!他就是竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容，什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师引读。

　　(我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。)三、拓展延伸

　　1、通过第二次观察杏花以及老师的介绍，相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，老师很想知道你们会说些什么?

　　2、学生交流。

四、布置作业

　　1、摘抄文中的好词佳句。

　　2、留心周围的事物，写一篇观察日记。

　　3、搜集有关科学家的故事读一读，再与同学交流自己的感受。