二 学习课文

　　1 自由读第2段，交流读书收获。

　　2 认真默读这段话，看看哪个词，哪个句子又使你产生了疑问。

　　3 交流。

　　预设：

　　心悦诚服?(相机引导生理解。)科学家为什么这样排列?赫胥黎、奥斯特隆做出了什么贡献?……

　　4 小结，过渡。

　　同学们，刚才你们提的问题都很好，在文中都能找到答案，请你们认真默读下面的内容，边读边思考大家提出的问题。

　　5 生认真默读第3段至最后一段。

　　6 交流，相机引导生理解“惊世骇俗”“不容置疑”等词语的意思，相机引导生朗读有关内容(重点引导生了解季强证明“鸟是恐龙变的”的过程。)

　　7 用精炼的话说说课文的大致内容。

　　8 从这些科学家身上，你受到了哪些启发?

　　(教学设想：这个环节以学生自读自悟为主，培养学生速读课文，大胆质疑、解疑的能力。文中的“惊世骇俗”“不容置疑”等关键词语写出了科学家的个性，可以帮助学生深入了解人物，及时积累佳词，使人文性与工具性和谐统一。)

第二课时

一 总结全文

　　1 如果让你给这篇文章起个题目，你会起什么?

　　2 交流，老师相机引导生体会课题的妙处。

　　3 谈谈其它方面的收获。

　　1)速读课文，找。

　　2)交流。

　　预设：写作顺序——倒叙、事情发展的顺序;写作方法——前后照应、首尾连贯;引号的作用;写时间的句子不同之处;用词恰如其分，例如“震惊”“心悦诚服”“舒展”“曙光”等(相机引导生选择三个写一段话。)。

　　5 总结。

　　(教学设想：本课的题目尽管很吸引人，但如果导入新课时从质疑题目入手，学生会围绕恐龙提一些偏题、怪题，费时低效，与下面的教学不易紧密联系。学了课文后，学生对此文有了深入地了解，自己命的题目有道理，对课题的妙用也能教容易了解，既培养了学生的能力又自然地总结了全文，两全其美。本文应该学习的语文知识很多，如果教学主要内容时一股脑地呈现，不仅容易冲淡对主要内容的理解，也不便于体会其中的好处。放在最后，有足够的时间让学生去思考，去发现，去领悟，去积累。)二 指导生正确书写本课的生字

　　作业：抄写文中的好词;写写学了此文的感想。

　　板书设计：

　　恐龙在我们头上飞

　　“鸟是恐龙变的”

　　赫胥黎 奥斯特隆 季强

　　提出假说 肯定假说 证明假说

　　获得证据

　　确认证据

　　发表文章

　　引起争论

　　鉴定证明

　　热爱科学 执着探索