二、深入引导，诱发情感。

　　在学生谈话的过程中教师适时地加以引导，了解清楚以下几点：

　　１、爸爸、妈妈应该怎样当？

　　２、你喜欢什么样的爸爸、妈妈？

　　３、你最希望爸爸、妈妈改变的是什么？

　　４、假如你当了爸爸、妈妈你又会怎么做呢？

　　三、创意发言，尝试交流。

　　学生自由发言，可先在小组交流，思维和语言的闸门打开以后，在全班交流。

　　四、互换角色，尝试沟通。

　　你们的很多想法触动了老师，看来孩子和父母真的需要沟通。也许父母也有心里话要对你们说，我们不妨来一次家庭角色大转变。让爸爸、妈妈想一想，假如他们是孩子，而你们当了爸爸、妈妈，你们各自有什么想法呢？

　　如果有可能，请爸爸、妈妈一起到教室，让他们听听你们的心声。

　　我的小笔头 玩一次游戏

　　习作要求：《综合学习四》中“我的小笔头”的习作要求是这样的：先出示了一篇例文《攻城》，然后说：“攻城”的游戏真有意思！现在，我知道了它的玩法，也体会到了其中的快乐。咱们也把自己喜欢的游戏写一写吧！

　　编者抓住学生特点，在编排教材时，安排了一次留心观察生活，找出生活中有意思的游戏、并记录下来的习作练习。为拓宽学生思路，教材还提供了一篇《攻城》的例文。

　　教学设计思想：

　　１、读例文，梳理要点，为撰写自己的游戏做准备，并暗示写作方法。将例文中环境描写和场面描写的方法运用到自己喜欢的游戏描写中；

　　２、引导学生回忆生活中有意思的游戏，按顺序把游戏的玩法写下来，重点反映出其中的乐趣，使读者体会到此游戏的快乐；

　　３、培养学生的积累、感悟、运用的能力，让学生易于动笔、乐于表达，热爱生活，表达真情实感；

　　４、让学生体会到写作与生活的联系，感受到写作在生活中的意义和价值，从而乐于学习写作，积极热情的投入到写作实践之中。