二、进入情景，多元感悟，感受云雾的动态美

　　师：当山风劲吹的时候，原来温文沉静的云雾，似乎成了诡秘的魔术师了。

　　１．同学们看过魔术师的表演吗？给你留下了怎样的印象？(神秘莫测、千变万化、出乎意料、神奇)?

　　２．亲眼目睹阿里山云雾的神奇与美丽后，“我”是感到莫名的惊愕与喜悦。你也想去体验一下那份莫名的惊愕与喜悦吗？那就让我们读书吧！

　　３．自由选择句子读。

　　ａ．它令原来图画似的景致变化万千，万山苍翠，时隐时现，时深时浅，时远时近。(指生读，老师采访读者的心情：此时你的心情怎样？为什么惊愕？为什么喜悦？?引导读出不同的心情。)师：云雾真是变化万千啊。

　　ｂ．忽而滚滚的云雾来了，从藏匿的山谷汹涌而来，淹没了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽，瞬间似乎一切都没有发生过，但一切又确乎已经发生，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。(采访，说感受，读出自己独特的感受。)师：云雾变化真快，说来就来，说走就走。

　　４．自由朗读整段话。

　　５．自选音乐，配乐读。(提供几种不同风格的背景音乐，根据自己的需要选择：舒缓的，激越的，沉重的等。)?

　　(设计意图：阅读是学生的个性化的行为，应重视让学生自己走进文本，与文本交流、对话，从而加深对课文的理解和体验，使学生有所感和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。)?

　　６．师生合作朗读全段。

三、生本第三次对话，获得收获感

　　导游介绍阿里山云雾。

　　(设计意图：学生与文本的第三次对话，引导学生超乎其外，审视、鉴赏文本，并把语言“占为己有”，内化语言，获得收获感。)

　　师：无风时，阿里山的云雾如一位娴静的少女，给人一种静态美；起风时，云雾又如同一位诡秘的魔术师，给人一种动态美。你们想把这种美传递给更多的人吗？让我们来做一回导游好吗？?

　　１．发课外辅助阅读材料。(阿里山多云雾的原因)?

　　(设计意图：语文教学要放大，语文教师要树立大语文观。把课外资料引进课内，使精读与略读在课内进行有机整合，可以使我们的课变得“充实”“厚实”起来。语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生在生活中学语文、用语文，让学生“生活在语文中”。)

　　２．小导游任选一段练说导游词。

　　３．反馈：导游分别介绍无风时和起风时阿里山的云雾。

　　４．采访游客：去过庐山、黄山吗？那里的云雾也很美，在阿里山看云雾有什么特别的感受？

　　５．采访导游：你是哪里人？祖籍？当导游几年了？想向大陆游客说些什么？台湾还有哪些旅游景点？??四、总结全文

　　听了你的介绍，祖国美丽的宝岛台湾，成了我们每个大陆同胞向往的地方，但因为种种原因，台湾还没有回到祖国母亲的怀抱，真想深情地向她呼唤：回来吧，宝岛台湾。