二、膨化“冷暖”矛盾，融入“相思”境界

　　此时，教师不仅挑起了故事的外部矛盾，学生内心的冲突也已经开始膨胀。怎样顺应学生的这种情绪体验，使学生思维进一步聚集，让情相撞，思相激，心相印，进而融入纳兰性德的相思之境呢?

　　师：身离家乡越远，心系家园越深。那一种矛盾，那一种思想，体会到了这一点，再来读一读——《长相思》。（学生齐读。）

　　师：短短两句话，但是，这两句话的后面，却有着许许多多的画面，许许多多的情景。请闭上眼睛。（教室里响起背景音乐《怆》。）

　　师：伴随着音乐，你看到了什么?

　　（学生想像以后说看到了冒着风雪过河、风雪交加、在军营里辗转反侧等画面。）

　　师：这就是纳兰性德的“身”所处的世界。在他的故园，在他的记忆里，可能会有怎样的画面，怎样的情景? （教室里响起背景音乐《琵琶语》。）

　　师：也许春暖花开时，在郊外，同几个兴趣相投的朋友高谈；也许月色下，一家人拉拉家常，说一说；也许还有很多的也许……让我们一起走进纳兰性德的家，走进纳兰性德的心，用文字写下来。（学生兴趣盎然地写。）

　　（学生想像交流乡村闲居图、富有诗情画意生活图、流淌温暖幸福图等。）

　　师：这就是日思夜想的家乡。可是，此时此刻，在这里，却没有孩子的嬉笑声，没有朋友的高谈阔论；（学生读“风一程，水一程——”）没有果园里的果子，没有孩子们围在一起的快乐；（学生读“风一程、水一程——”）没有女人们提水，没有老夫的絮絮关怀，这里只有“风一程，水一程——”我们一起再来读读《长相思》。

　　王老师在《语文是什么》一文中写道：“语文教育是感性教育，是一种形象化的教育，它要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。”他是这样说的，也是这样做的。他视语文为激发生命活力的教育，视语文为独特的生命现象。他为枯燥难懂的词配上形象而有感染力的背景音乐，不同的旋律流泻着不同的画面，不同的画面传递着不同的内容，大大调动了学生已有的生活积累和情感体验。

　　是的，征途的感受是“冷”的，这种“冷”不仅是自然气候的表征，更是作者内心情感的状态。而故园的印记和回想则是充满“暖意”的，这是一种亲情之暖、天伦之暖、心灵之暖。学生通过对不同画面的创造想像，把这“冷”、“暖”逐渐内化为自己独特的心理内容，生成多彩的内心世界。他们用心灵的眼和耳有效地把握了视听信息背后的弦外之音、言外之意，用诗化的语言描绘着一个个鲜活的画面，课堂顿时成了凄苦的征途、嘶鸣的战场，转眼又成了惬意的乡村、清新的郊外。一“冷”一“暖”，先“冷”后“暖”，“冷”“暖”相间，虚“暖”实“冷”。在想像中、在描摹中、在沉浸中，学生直正融入了纳兰性德的相思之境。