识字学词学句教学设计5

　　设计理念

　　识字教学不能为了识字而识字，应该把“识字”同“学词”“学句”“口语表达”等综合起来。应该在识字中培养能力，养成学习语文的良好习惯，表达本真的童趣，放飞童稚的想像，张扬自由的个性。

教材分析

　　本课是形声字归类识字，这种编排形式学生在第二册已学习过，已经有一定的感性积累。另外，教材“字”“词”“句”结合的编排形式有很丰富的潜在的教学资源。

培养目标

　　1、知识领域：学会14个生字，认识6个二类字。

　　2、方法、能力：进一步认识并掌握形声字的识字方法，培养这种识字能力。

　　3、发展领域：通过个性化的语文实践，增强学生综合学习的意识。

　　4、情意领域：培养学生的识字兴趣，使其热爱汉字，渴望识字。

教学程序

　　一、动手--做上标记

　　开门见山地导入新课后，请同学们用自己喜欢的记号把“躲藏”起来的生字“朋友”找出来，学生自己喜欢的标记很丰。

　　在游戏式的氛围中，学生兴致勃勃地做上了标记。学习兴趣不知不觉就形成了，学生潜在的个性和创造力开始挖掘出来。

　　二、动口--读

　　学生基本上能借助拼音拼读生字并通读课文，但个别字音读得似是而非、不到位。应结合方言习惯，针对性地正音。

　　三、动脑--悟

　　联系学生以前学过的形声字。如人--认（原文），还有相关的“让”“识”“议”“记”“诗”“诚”等等，从大量的表象中悟出形声字声旁表音（声调变异），形旁表意（笔画变形）的特点，悟出学习形声字的一般方法--从形旁去猜想字义，从声旁去猜读字音。

　　另外，还可以从课堂走向课外，从表象走向方法，从方法走向能力。如本课可以这样拓展：出示学生未见过的形声字（声旁是学过的字）“城”“盛”“炮”“袋”“棚”等，让学生探究讨论，大胆猜一猜它们的读音、字义。这样可以进一步激发学习兴趣，延伸了课堂识字教学过程。

　　四、实践--把“识字”与“学词”“学句”“口语表达”综合起来

　　启引学生给生字（认）组新词，再说句：

　　人--认（认路）蚂蚁的认路本领十分了不起。我家屋yán下的燕子又飞回来了，它们的.认路本领真shénqí！

　　人--认（认真）老师常常表yánɡ作业认真的同学。

　　我一定要认真写好字。

　　这样的教学很成功地挖掘出了教材潜在的教学资源，活跃了学生的思维，课堂上时时喷射出创新的火花。这样教学设计的优点主要表现在两个方面：

　　首先，学生有动手的情趣，有动口的乐趣；有静的思考，有即兴的口语表达；有知识的巩固，有方法的训练，有能力的培养；有课内的学习，有课外的尝试。学生以多种认知功能参与学习，强化了学生对形声字的表象认识，极大地丰富了课堂学习内容，也符合低年级学生的心理特点。

　　其次，把“识字”“学词”“学句”“口语表达”等语文“细胞”联系起来，并贯穿以创造性、个性化，提高了学生多种语文能力，达到了培养人、发展人的目的。

识字学词学句教学设计6

　　一、教学目标：

　　1、进一步认识形声字形旁表意、声旁表音的特点，并能用来帮助识字。

　　2、学会本课的14个生字、11个词语，理解句子的意思，会用“整洁”、“漂亮”造句。

二、教学重点：

　　字义和字形的掌握。

三、课前准备：

　　小黑板、活动生字卡片、图片、学习卡片、小红旗。

四、教学过程：

　　（一）复习导入（以趣激学，创境引入）

　　1、复习拍手歌，引出形声字及其构字特点。

　　形声字好识记，形音义有联系，

　　声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。

　　在拍手歌中揭示课题《归类识字二（5）》学习形声字。

　　2、小黑板出示板书：板书的内容和格式与课文内容和格式相同，只是不出现生字，不出现句子，词语中的生字用音节标出。

　　3、指板书，读已学过的旧字并开火车组词。

　　4、让学生观察旧字与生字的读音有什么关系？

　　5、小结：本课生字是形声字，旧字表读音，新字是要在旧字的基础上加一个表义的形旁。

　　（二）学习新课（重点指导，由扶到放）

　　A、重点指导第一组：丁——盯（盯着）

　　1、用活动片出示基本字：丁，读准字音，认准字形。

　　2、用活动片出示偏旁“目”，说说这个偏旁与什么有关？

　　（“目”与眼睛有关）接着添上基本字“丁”组成“盯”。

　　3、读句子，理解字义。

　　“小猫一动不动地盯着缸里的金鱼“说明小猫看得怎么样？（看得很专注）

　　我们把这种“看”叫做“集中视力看”，因此“盯”的意思是“集中视力看”。

　　4、小结：“丁”与“盯”的读音相同；“目”与“盯”的字义有关。

　　5、总结学法：比较读音找声旁，思考偏旁找形旁；读句子，理解词语意思。

　　B学习第二组（“半扶半放”）

　　路——露（露珠）

　　指导用学习第一组的方法学习，对于学生独创的见解应给予肯定，鼓励学生大胆寻找答案，让学生体会到成功的喜悦，让学生体验到求知之乐。

　　C、学生独立学习其余各组（“放”）

　　1、质疑（学生是课堂的主人，引导学生主动思考、大胆质疑，把提问的权力交给学生。）

　　1学生读带生字的词语。

　　提出不理解的词语，师在板书词语旁作“？”。

　　2、释疑

　　学生自由举手回答。

　　学生互相补充，完善对词义的理解。

　　对于学生还不理解的词语，可利用图片、演示法等加以启发。

　　a、如对“漂亮”一词的理解，师可出示一张漂亮的图片让学生看后体会和理解“漂亮”的意思。

　　b、又如理解“纷纷”一词，师可用演示法设置情景帮助理解。师可提一个简单的问题，学生接二连三的举手回答，这样“接二连三的举手的”的情景与“纷纷举手”的情景相同。这样就帮助学生正确、形象的理解词义。

　　3、小组学习活动，让学生在活动中主动学习。

　　将学生分组，选出组长，每一组发一张学习卡，卡片内容有部分生字。

　　组长组织学习：先组词，再造句。

　　学生一边讨论学习，一边记录，教师可参加小组活动。

　　（学生分组学习，给予了学生普遍交流的机会，让学生主动讨论，在讨论中交流，获取知识，同时照顾了差生。）

　　4、汇报交流，反馈信息，评选“智慧星”小组，颁发小红旗。

　　5、补充学习词语中的生字“比”。

　　（三）巩固、学习、加强记忆。

　　1、读一读课本内容。

　　2、写写词语：生字描红。

五、板书设计：（略）