《识字学词学句》教学设计5

　　教学目标

　　1．学会9个生字和由生字组成的词语。

　　2．能流利地朗读课文。

　　3．能看懂图，并能结合图理解句子的意思，认识什么是泉水、小溪、江河和海洋。

　　第一课时

教学过程

一、导入新课

　　1．教师板书“水”字，问：同学们谁认识这个字？关于水你都知道哪些知识？

　　（1）水是生命的源泉，我们要节约用水，保护水源。

　　（2）泉水是最纯净的。

　　（3）我国有许多大江大河。

　　2．观察幻灯片，认识理解字词

　　3．出示图，请学生仔细观察，图上有什么？（按一定顺序），学生观察后，指名说。（高山、流水、桥、船……）

　　4．这些地方水有多有少，有的静静地淌，有的欢快地跑，哗哗地流。人们给它们起了不同的名字，（结合图画认读：泉水、小溪、江、河、湖、海）

　　5．学生拼读语文书上的字词，指名领读。要求：读准字音，认清字形，找出这几个字的特点。认识“氵”旁。

二、自读课文

　　初步理解课文内容

　　1．自读课文，想一想文中有几句话，勾划生字词。

　　2．指名读课文，回答上面的问题，学习生字词，说说自己用什么方法记住这些生字。认识“刂”“辶”“八”，指导书写，认识这几个字在田字格中的位置。

　　重点指导

　　“泉”下边是“水”不是“小”

　　“黄”中间是“由”不是“田”

　　“西”第五笔是“竖折”

　　“到”第六笔是“提”

　　“进”先写“井”再写“辶”

　　3．范读课文，指导朗读问句，认识“？”号。

三、练习书写

　　练习书写生字新词。

　　第二课时

教学过程

一、读课文，理解句子意思。

　　1．采取一问一答的方式读课文。

　　2．文中介绍了谁？它们在干什么？（对话）

　　3．看图学习一、二句。

　　①什么是泉水，看图找找。（在群山起伏处有一道细细的水流，这就是泉水，泉水是从地下冒出来的'）

　　②我要流进小溪里，“我”指谁？向哪流？什么是小溪？（两条弯弯的小河沟就是小溪）。

　　③指名读前两句。

　　4．看图学习三、四句，自由读，你知道了什么？（看图理解“江”：大的河叫江）再指名问答读。

　　5．自学五、六句，你了解到了什么？从图上找找，海洋在哪里？海洋里有什么？（比海还大的水域，叫海洋）“我们”是谁？“都要”还可以和谁组词，谁说说“都”可以用在什么地方，试着用“都”说句话。

二、指导朗读全文

　　用亲切的语气来读（课文中把“泉水、小溪、江河、海洋”当作人来称呼，用“你、我、我们”显得亲切。）

　　1．同桌对读，分角色读，齐读，练习背诵。

　　2．观察图，想：泉水、小溪、小河、江河、海洋之间有什么联系呢？

　　（泉→小溪→江河→海洋）

三、布置作业

　　1．课后2、3题在第1课时完成。

　　2．课后1、4在第2课时完成。

《识字学词学句》教学设计6

　　设计理念

　　识字教学不能为了识字而识字，应该把“识字”同“学词”“学句”“口语表达”等综合起来。应该在识字中培养能力，养成学习语文的良好习惯，表达本真的童趣，放飞童稚的想像，张扬自由的个性。

教材分析

　　本课是形声字归类识字，这种编排形式学生在第二册已学习过，已经有一定的感性积累。另外，教材“字”“词”“句”结合的编排形式有很丰富的潜在的教学资源。

培养目标

　　1、知识领域：学会14个生字，认识6个二类字。

　　2、方法、能力：进一步认识并掌握形声字的识字方法，培养这种识字能力。

　　3、发展领域：通过个性化的语文实践，增强学生综合学习的意识。

　　4、情意领域：培养学生的识字兴趣，使其热爱汉字，渴望识字。

教学程序

　　一、动手--做上标记

　　开门见山地导入新课后，请同学们用自己喜欢的记号把“躲藏”起来的生字“朋友”找出来，学生自己喜欢的标记很丰。

　　在游戏式的氛围中，学生兴致勃勃地做上了标记。学习兴趣不知不觉就形成了，学生潜在的个性和创造力开始挖掘出来。

　　二、动口--读

　　学生基本上能借助拼音拼读生字并通读课文，但个别字音读得似是而非、不到位。应结合方言习惯，针对性地正音。

　　三、动脑--悟

　　联系学生以前学过的形声字。如人--认（原文），还有相关的“让”“识”“议”“记”“诗”“诚”等等，从大量的表象中悟出形声字声旁表音（声调变异），形旁表意（笔画变形）的特点，悟出学习形声字的一般方法--从形旁去猜想字义，从声旁去猜读字音。

　　另外，还可以从课堂走向课外，从表象走向方法，从方法走向能力。如本课可以这样拓展：出示学生未见过的形声字（声旁是学过的字）“城”“盛”“炮”“袋”“棚”等，让学生探究讨论，大胆猜一猜它们的读音、字义。这样可以进一步激发学习兴趣，延伸了课堂识字教学过程。

　　四、实践--把“识字”与“学词”“学句”“口语表达”综合起来

　　启引学生给生字（认）组新词，再说句：

　　人--认（认路）蚂蚁的认路本领十分了不起。我家屋yán下的燕子又飞回来了，它们的认路本领真shénqí！

　　人--认（认真）老师常常表yánɡ作业认真的同学。

　　我一定要认真写好字。

　　这样的教学很成功地挖掘出了教材潜在的教学资源，活跃了学生的思维，课堂上时时喷射出创新的火花。这样教学设计的优点主要表现在两个方面：

　　首先，学生有动手的情趣，有动口的乐趣；有静的思考，有即兴的口语表达；有知识的巩固，有方法的训练，有能力的培养；有课内的学习，有课外的尝试。学生以多种认知功能参与学习，强化了学生对形声字的表象认识，极大地丰富了课堂学习内容，也符合低年级学生的心理特点。

　　其次，把“识字”“学词”“学句”“口语表达”等语文“细胞”联系起来，并贯穿以创造性、个性化，提高了学生多种语文能力，达到了培养人、发展人的目的。