练习课教学设计

练习课教学设计(2)

时间：2021-08-31

练习课教学设计4

　　练习课

　　总课时数：

　　授课时间

　　教学目标：

　　1，通过练习，让学生让学生进一步个位、十位上的数所表示的意义，激发学生主动探究的欲望。

　　2，巩固读、写出100以内的各数。

　　教学过程

　　一、复习。

　　l、数数。

　　(1)一个一个地数，从27数到50，从85数到l00。

　　(2)十个十个地数，从30数到60，从20数到100。

　　2．看题口答。

　　(1)( )个一是一十，十里面有( )个一。

　　(2)( )个十是一百，一百里面有( )个十。

　　(3)6个十和2十一组成( )。

　　(4)2个十和5个一组成( )。

　　(5)75里面有( )个十和( )个一。

　　二、新授。

　　(1)第39页第8题。

　　(2) 第40页第9题。

　　你是怎么做的？要注意什么？

　　(3) 第40页第10题。

　　怎样数比较快呢？

　　(4第40页第11题。

　　独立完成。

　　(5) 第40页第12题。

　　思考：卡片上的数可能是多少？

　　三、布置作业

　　板书设计：

　　作业设计：

　　课后记：

练习课教学设计5

　　教学内容：两步计算的应用题

教学目标：

　　1、进一步学会看线段图，并能利用画线段图帮助理解题意。

　　2、能根据题意用两种方法解决简单的两步计算的应用题。

教学过程：

一、看线段图解题

　　1、口述线段图意义。

　　2、要求列出算式。

　　3、小结（两种解题思路）。

二、应用题练习

　　1、一袋面粉重15kg，一袋大米的重量事面粉的4倍。大米和面粉一共重多少千克？大米比面粉重多少千克？

　　要求： 1、先画出线段图。

　　2、列出算式并解答。

　　3、思考：你能用几种方法解答？

　　2、小白兔拔了28个萝卜，小灰兔比小白兔少拔6个。它们一共拔了多少个萝卜？小灰兔比小白兔少拔多少个萝卜？

　　要求：1、先画出线段图。

　　2、列出算式并解答。

　　3、思考：你能用几种方法解答？

三、课堂练习

　　1、红花有32朵，绿花的朵数是红花的5倍。？（你能提出哪些问题？）

　　2、红花有32朵，绿花的朵数比红花朵5朵。？（你能提出哪些问题？）

四、全课总结。

五、作业：p44—45.5、6、7

练习课教学设计6

　　教学内容：2、5、3、的倍数的练习（P21题6~11）

　　教学目标：

　　通过综合练习，使学生熟练掌握2、5、3的倍数的特征，并能正确判断所给的数是否是2、5、3的倍数，提高综合应用的能力。

　　教学重点：

　　通过练习，进一步掌握2、5、3的倍数的求法。

　　教学过程：

　　一、基本练习导语：这节课，我们通过练习来巩固2、5、3的倍数和特征。

　　1．2的倍数有什么特征？5的倍数有什么特征？3的倍数有什么特征？什么叫偶数？什么叫奇数？

　　2．在下列各数中，哪些数有因数3？

　　61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

　　71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

　　3．提问：在3的倍数中，哪些数是9的倍数？它们是根据什么特征来划分的？

　　二、概念辨析

　　1．凡是偶数都是2的倍数

　　2．没有因数二的自然数一定是奇数

　　3．自然数不是奇数就是欧式

　　4．个位是0的自然数一定既是2的倍数，又是5的倍数

　　5．个位是3、6、9的数一定含有因数3

　　6．30、6各位上的数字的和是3的倍数，所以这个数是3的倍数。

　　三、指导练习

　　原有22人，再来几人才能正好安3人一组分完。

　　1．第7题：学生独立完成，再全班交流。讲评时要他们说出根据来。

　　2．第10题：根据题目要求，选择符合条件的数据填在书上。

　　全班汇报，并说一说自己的理由。同时请找3的倍数较快的学生介绍方法。

　　(1)当填奇数时，你是怎样考虑的？（个位数字是3或者5就可以了）

　　(2)当填偶数时，你是怎样考虑的？（个位数字是0或者4就可以了）

　　(3)当填2的倍数时，你是怎样考虑的？（2的倍数特征，个位数字是偶数就可以了）

　　(4)当填5的倍数时，你是怎样考虑的？（考虑5的倍数，个位数字是0或者5就可以了）

　　(5)当填3的倍数时，你是怎样考虑的？（3的倍数特征）

　　(6)当填既是2的倍数，又是3的倍数时，你是怎样考虑的？（先考虑3的倍数特征，哪3个数字的和是3的倍数，只有4、3和5，再考虑2的特征，个位是偶数）

　　6．第11题：判断奇数还是偶数，是让学生进一步探索偶数和奇数的性质。练习时，可以让学生结合具体的数来理解。只要看个位上的数字就可以了。

　　四、课后小结：

　　通过本节的练习，你又有什么收获？

练习课教学设计7

　　上课意图：学生在学完“除法的初步认识”后，很多孩子在解决问题时都是直接利用乘法口诀计算，对除法算式表示的含义不够明确。例如，同样是用15÷3=5这道算式计算“一共有( )个桃子，平均放在( )个盘子里，每份( )个”和“一共有( )个桃子，每个盘子里( )个，分成( )盘”时，对两题的理解混淆不清，即对于“将谁平均分、平均分成几份、求出的是几份”这些问题理解不透。这节课，我们将试图沟通“除法”和“减法”之间的联系，引导学生理解减法是一种“分”的运算，而除法又是“分”中的“等分”运算,加深学生对除法意义的理解，把知识教“薄”。

　　教学目标：

　　1.梳理比较“等分除”与“包含除”，进一步理解除法的意义。

　　2.经历自主表征的过程，在对比中沟通减法与除法的联系。

　　3.提高分析问题和解决问题的能力。

　　教学重难点：

　　深人理解除法的意义,沟通减法与除法之间的联系。

　　教学准备：

　　课件、小磁片、作业纸。

　　教学过程：

　　一、质疑，自主表征

　　师:这节课，我们继续研究除法。(板书:21÷3=口)等于几?怎么验证它是对的?

　　引导学生画一画、分一分、算一算，用自己喜欢的方法记录在作业纸上。