《雨说》教学设计(4)
时间：2021-08-31《雨说》教学设计6
一、导入
“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？
──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？
二、整体感知
1、教师朗读课文，学生注意：
2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？
明确：雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。
三、局部品味
逐一的讨论以下几个问题：
1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？
注：齐读第一节诗后，讨论板书如下：
田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生
鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声大地枯旱的景象
小溪喑哑调子（暗示了社会生活的艰辛）
2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？
重点探讨：第5、7、8这三节诗。
踩──田圃──润如油膏
看──牧场──抽发新苗
绕──池塘──说声好
听──溪水──练习洗衣谣物──大地复苏的景象
柳条──笑弯腰
石狮子──笑出泪
小燕子──笑斜翅膀教──爱的使者和美好生活情景
旗子──笑得哗啦啦响人──儿童
注：
⑴联系上面的内容，说清对比手法的运用。
⑵联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。
提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景；雨的作用见板书。
⑶认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？
由学生说，教师评价。
⑷想象第七节诗所描绘的画面。
注：采用读的形式来完成。
⑸第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？
提示：红旗──双关语意。红旗是国家的象征。春天──双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。
⑹讨论以下的问题3。
3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？
提示：
⑴白云──自由的象征。
⑵A、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。
B、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；
C、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。
4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。
注：A、见书中句子；
B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。
C、表明了“雨”的真正来意。
（点明中心，照应标题。）
四、作业
1、说出描写春雨的`诗句：（至少两句）
《初春小雨》（韩愈）：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”
《春眠》（孟浩然）：“春…处处…夜…花…”
2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
《雨说》教学设计7
【教学设计思路】
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，雨和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。
【教学目标】
1、知识目标：
⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。
⑵读准圃、喑、襁褓、锢、滞等词的字音。
⑶掌握寒浅、留滞、喑哑、襁褓、喧嚷、温声细语、知悉等词语在文中的意思。
2、能力目标：
⑴能够有感情地朗读全诗。
⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。
3、情感目标：
品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教学重点】
引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
【课时安排】
一课时。
【教学媒体】
幻灯片，投影仪。
【教学过程】
一、情境导入
请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说春雨这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中春雨的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的雨的魅力。
二、整体感知
幻灯片展示：
1、走近作者：
郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客，一时间整个台湾岛都在传诵达达的马蹄之声。
2、写作背景：
这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束文革灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对生活在中国大地上的儿童的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。
三、初读课文
1、提出评点要求：
要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。
2、教师提供诗歌朗诵录音（幻灯片展示）。
3、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。
4、教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。
5、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。
6、初读小结，幻灯片展示：
这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。
四、文段分析
1、第二节中像雨丝那样把天地织在一起有什么作用？
明确：把天地织在一起表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。
2、第二节中我来了，/雷电不喧嚷，/风也不拥挤能否改成我来了，/在雷鸣电闪中，/在狂风中我来了？为什么？
明确：雷电不喧嚷，/风也不拥挤表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。
3、第三节中当我临近的时候你们也许知悉了/可别打开油伞将我抗拒，这里的我和你们分别指代谁？
明确：我指代春雨或雨，你们指代生活在中国大地上的儿童。
4、第五节中雨要带着孩子们绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣，这样做的目的是什么？
明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿说声好，听溪水练习新编的洗衣谣，其实正是去迎接春天。
5、第九节中雨说，我来了，/我来了就不再回去。联系上下文考虑，雨为什么不再回去？
明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。
五、拓展延伸
1、教师提问（幻灯片展示）：
⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？
⑵最后一节中写道：当你们自由地笑了，我就快乐地安息，你如何理解这句话，这快乐的安息让你联想起龚自珍的哪两句诗？
⑶最后一节写道：要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意，显然，雨带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种甜了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。
⑷阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？
⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。
2、学生活动：
要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。
3、意象与意境（幻灯片展示）：
意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为意象，正如刘勰所说：登山则情满于山，观海则意溢于海。诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。
意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象（即意象）实现。
赏析郑愁予《北峰上》（幻灯片展示）：
北峰上
归家的路上，野百合站着
谷间，虹搁着
风吹动
一枝枝的野百合便走上软软的虹桥
便跟着我，闪着她们好看的腰
而我邻舍的顽童是太多了
星星般地抬走一个黄昏
且扶着百合当玉杯
而那新酿的露酒是凉死人的
赏析：此诗的主体意象是野百合。第一节一起句，便以归家的路上。野百合站着将野百合人格化。接下来，随着虹在山谷间的出现，随着风的吹动，一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥/便跟着我，闪着她们好看的腰，这就进一步使野百合女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写邻舍的顽童，写他们星星般地抬走一个黄昏。这一切看似闲笔，实际上却是为野百合的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是归家的路上作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为邻舍。而在这时，野百合也变成了顽童们嬉戏的玉杯了，诗末一句而那新酿的露酒是凉死人的，流露出一种孩提式的劝诫口吻。使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。
六、评说诗歌朗读
要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。
1、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。
2、互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。
3、对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。
4、朗读全诗。
七、布置作业
1、有感情的朗读全诗。
2、课后练习第三题。
3、选用课时作业。
【《雨说》教学设计范文（通用7篇）】相关文章：
5.雨说 教案教学设计
6.雨说 教案教学设计
8.雨说 教案教学设计
