《雨说》教学设计

时间:2021-08-31

《雨说》教学设计范文(通用7篇)

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的《雨说》教学设计范文(通用7篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  《雨说》教学设计1

  【教材分析】

  《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好,神奇,有情有意的存在,使人觉得亲切可爱,活泼欢快,充满情趣。在教学这首拟人化的诗时,我们应该在朗读诗歌的基础上,结合课文注释,用心体味,揣摩诗句,体验诗人蕴含的真情。将品析与写作结合起来,提高学生的鉴赏能力和写作水平。

文章内容梳理:

  二字雅词:禁锢、寒浅、留滞、喑哑、喧嚷、知悉、洗礼、襁褓

  四字短语:温声细语、润如油膏

修辞佳句:

  1、比喻:我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

  2、反问:为什么不扬起你的脸让我亲一亲,为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?

  3、拟人:通篇将雨比作人

  4、排比:当我临近的时候你们也许知悉了

  可别打开油伞将我抗拒

  别关起你的门窗,放下你的帘子

  别忙着披蓑衣,急着戴斗笠

  5、顶真:(雨说:四月已在大地上等待久了……)等待久了的田圃跟牧场,等待久了的鱼塘和小溪

生动语句:

  1、复说式扩展句:当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

  牧场枯黄失去牛羊的踪迹

  当鱼塘寒浅留滞着游鱼

  小溪渐渐喑哑歌不成调子

  雨说,我来了,我来探访四月的大地

  2、并列式扩展句:雨说,我是到大地上来亲近你们的

  我是四月的客人带来春的洗礼

  为什么不扬起你的脸让我亲一亲

  为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?

  跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

  全篇特色:典雅的语句与活泼的口语相结合

【教学目标】

  1、通过朗读,把握情感,体悟诗意。

  2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法,仿写诗句,达到学以致用。

【教学重点】理解诗意,把握意象,领悟诗歌主旨。

【教学难点】选择意象,进行仿写。

  1、布置预习:搜集有关“雨”的诗句;

  2、概括每节诗的内容;

  3、赏析诗句,至少3处。

【教学步骤】

一、说雨——积累“雨”的诗句(导入)

  今天我们要学一首和“雨”有关的现代诗。自古以来,写“雨”的诗文不胜枚举,写“雨”的诗句随处可见,请你调动你的积累,和大家共享你积累的写“雨”的诗句。

  1、学生说“雨”的古诗句。

  2、填空考查积累写“雨”诗句。

  (1)好雨知时节,当春乃发生。

  (2)床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。

  (3)天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

  (4)何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

  (5)春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。

  (6)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。

  (7)看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。

  春雨一旦进入诗中,便有了新的意义和丰富的内涵。在你的印象中春雨代表哪些含义?

  春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松、生机等联系在一起,但不同的诗人,会从不同角度,运用不同的手法表现春雨,今天,就让我们带着喜悦、轻松的心情,来聆听《雨说》,去感受春雨之美、春雨之心。

二、读雨——读出诗歌情感

  1、听读——把握节奏和情感

  配乐老师范读,学生听读。

  要求:(1)读准字音。

  (2)注意朗读节奏与朗读时的感情基调。

  明确:感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

  2、学生展示朗读。可分成几个部分由几个学生朗读。

  穿插讨论各节诗的读法和感情。

  第一节:急切、企盼之情

  第二节:轻柔温和、关爱之情

  第五节:欢快、喜悦之情

  第八节:高昂

  第九节:欣慰

  3、全班分小节朗读或全班配乐齐读。

三、品雨——品读雨的形象

  活动一:听雨——倾听雨的诉说

  在诗中,雨“说”了些什么?雨“说”的话主要表达了什么意思?

  学生在文中勾画相关句子,自由讨论交流。

  这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前,“四月/已在大地上等待久了”,雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

  请按雨的行踪:“雨前————雨中————雨教————雨息”把诗分成四个部分并归纳段意。

  (雨前)—(1)写春雨来前大地萧条,也因大地萧条,才来探访大地。

  (雨中)二(2345)写春雨来临,大地更新,春雨的来临为大地带来了欢乐。

  (雨教)三(678)写春雨告知儿童自己曾在笑中长大,教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。

  (雨息)四(9)写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。

  板书:

  探访大地——滋润万物

  亲近你们——播撒爱心

  来自远方——勇敢地笑

  不再回去——无私奉献

  这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱,期望他们快乐自由地生活,永远笑对人生,以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

  活动二:说雨——诉说对雨的理解

  1、在雨的自述中,感受它的浓情厚意。

  请用“这是___的春雨,……”的句式,在句中填入恰当的词语,感受雨的情意。

  例:这是亲切的春雨,……

  温柔的、充满爱心的、勇敢的、奉献的……

  雨,就像一位爱的使者,悄悄给大地带来了生机,给孩子带来欢乐,带来春天,带来希望,带来欢笑,带来甜蜜。

  春雨来了,大地景象也发生了翻天覆地的变化。

  2、比较第一节和第五节诗,看春雨到来前后大地景物的变化。

  第一节:冬景——寒冷、阴暗、毫无生机

  第二节:春景——温暖、明媚、生机盎然

  这两节诗在内容和结构上有什么联系?

  内容上,形成鲜明对比;结构上,前后呼应。

  点拨:冬天,这个寒冷的季节,在文学意象中,往往被赋予这样的象征意义——个人的、社会的国家的困难挫折。

  那么春景象征什么呢?——幸福希望

  大地象征什么?大地具体指中国。

  儿童——祖国的未来

  这首诗中,雨是爱的使者,实际上也是作者的化身。诗人真诚地希望祖国的儿童拥有美好幸福的未来。

  副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外,也蕴涵着另外一层深意,即这首诗写于70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。

  3、诗人说,要“教你们勇敢地笑”,你怎么理解“笑”的内涵?