(4)对照屏幕练说三味书屋的陈设。

　　(5)指名说说三味书屋的陈设。

　　[点评：这一设计，给学生提供了生动活泼的语言实践的情境，促进学生将书本语言内化为自己的语言，体现了语文课程的实践性。]

　　3、设境赏梅花

　　(生读书后)

　　(1)你感受到什么?

　　(2)想到三味书屋的后园去看看那冰清玉洁的梅花吗?谁能把这段文字读好，老师就和谁去看梅花。

　　(3)生练读后，指读。

　　[点评：朱熹说过：教人不见意趣，必不乐学。谁读得好，老师就和谁去看梅花。自然巧妙地调动了学生的朗读兴趣。]

　　(4)课件展示梅花图片，配以优美的音乐，最后图片淡化，出示课文关于梅花的描写。

　　(5)我们再来读读这段话，看看你又有什么新的感受?

　　[点评：情境能激起学生的情绪，充分调动学生学习的主动性，丰富学生的个性体验，这段情境创设既体现了教材特点，又突破了教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感的尽可能大的发展。]

　　4、品析悟来历。

　　品析那年鲁迅的父亲生了病…天天奔走于当铺和药铺之间。

　　(1)你读懂了什么?

　　(2)探究天天奔走于当铺和药铺之间的含义。

　　(3)激情：十一、二岁的鲁迅一面读书，一面还要挑起家庭的重担，多么不容易啊!自由练读，体会少年鲁迅生活的艰辛。

　　品析：鲁迅听了没有说什么，…而且时时早，事事早，奋斗了一生。

　　(1)自读感悟。

　　(2)师范读，说说你听出了什么?

　　(3)指名朗读，听了你的朗读，我仿佛想起了--

　　(预设：想起鲁迅珍惜时间的名言以及鲁迅珍惜时间的故事。)

　　(4)屏示鲁迅珍惜时间的名言，丰富学生的积累。

　　[点评：著名特级教师于永正老师提出要重感悟、重积累，这一环节，强化了学生在读中悟，在悟中读，读出文章的意境，并联系鲁迅的生平，加深学生体验，将课外积累和课内阅读巧妙地揉和在一起。]

　　(四)总结升华，延伸主题

　　1、齐读最后一节，谈感受。

　　2、探究板书，整体把握。

　　(1)屏示梅花图片，配以音乐。

　　师：这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的绚丽芬芳，但它却是人们最喜爱的花，不仅仅因为它开得最早，预示着春天的到来，更重要的是它是最有气魄、最有品格、最有骨气的花。愈是寒冷，愈是风欺雪压，就愈挺拔，愈神气。千百年来，中华民族涌现出许多具有梅花品格的人，他们在恶势力面前从不低头折节，鲁迅就是其中的一个。

　　(2)同学们，看了梅花图，听了老师的介绍，再看看板书，你发现了什么?

　　[点评：学生受阅读经历的限制，对文章的把握往往缺乏整体性。课文最后一节和教师板书惟妙惟肖地将文章各部分内容整合在一起，用心感悟，学生不难发现早、三味书屋、蜡梅花三者之间的联系以及作者写梅花的用意，同时还能感受到这篇游记的独到之处和教师板书的匠心独运。]

　　3、激情拓展，布置作业。

　　(1)师激情：鲁迅的一生是奋斗的一生，也是战斗的一生，鲁迅用笔和黑暗势力作出了不屈不挠的斗争，写下许多壮丽的诗篇。

　　(2)屏示并齐读。

　　寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。--《自题小像》

　　忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。--《惯于长夜过春时》

　　(3)师：就是这样一位愿意用自己的鲜血唤醒全民族觉醒的鲁迅于1936年10月19日凌晨5时25分与世长辞了。四年以后，在延安窑洞里，伟大领袖毛主席在昏暗的油灯下这样写道：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和革命家。鲁迅的身上没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半封建半殖民地人民最可宝贵的性格…

　　同学们，课文我们读完了，但我们对鲁迅的认识并没有结束，课后请同学们认真研读鲁迅的作品和生平事迹，走进鲁迅的精神世界。

　　教学设计特点：

　　1、以学定教，促进学生的自主发展

　　课堂是师生共同经历的一段生命体验，师生彼此是学习的伙伴。教师应该跟着学生走，以学定教，用自己的理念、自己的经历、自己的语言去面对学生，去配合学生，为学生搭设展示自我的平台，与学生共舞。让学生读最感兴趣的部分、选择最喜欢的读书方式，充分激发了学生的主动意识和进取精神，有效地促进了学生的自主发展。

　　2、朗读感悟，彰显学生的阅读个性

　　张田若先生说得好：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。这形象地道出了朗读对于阅读教学的重要性。在这一教学设计中，我让学生充分地读，在读中生发问题，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。所有的问题都从学生中来，到学生中去，打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。

　　3、丰富积累，编织课内外联系的纽带

　　语文是最重要的交际上具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作者吴伯箫老先生借《早》向读者展示了丰富的文化内涵，文章处处洋溢着民族文化的芬芳。鲁迅是民族魂，他的作品及身上都有着深厚的文化历史积淀。课前，布置学生收集与课文相关的资料，既有利于学生理解课文、感悟语言，又有利于培养学生搜集和处理信息的能力。课后，引领学生了解鲁迅，认识鲁迅，研究鲁迅，走进鲁迅的精神世界，使得语文课堂不再是学生学习的终点，而是学生学习的驿站，体现了大语文的教学观。

　　4、创设情境，激活学生的创新潜能

　　李吉林老师曾说：言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中生发语言动机，提供语言材料，从而促进语言发展。课文虽然以生动形象的语言栩栩如生地将三味书屋的陈设和冰清玉洁的梅花呈现于我们眼前，但学生对三味书屋没有直接的文化积淀，对梅花也缺乏必要的生活积累，学生对课文语言的感悟必然难以深透。因此，在教学设计时，我细心揣摩教师语言，精心制作多媒体课件。画面有形还有境，教师描述有形还有情，情动而辞发，可以有效地激活学生的创新潜能，使课堂教学焕发出生命的活力，碰撞出智慧的火花。【《早》教学设计】相关文章：

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