《早》教学设计

时间:2021-08-31

《早》教学设计

教材简析:

  《早》是一篇精美的游记,文章以真挚朴实的语言向我们介绍了三味书屋的陈设、蜡梅花以及鲁迅书桌上早字的来历,《早》教学设计。全文既没有慷慨激昂的文字,也不见感人肺腑的语言,字里行间充溢着古朴与凝重。三味书屋古色古香,所有陈设摆放有序;蜡梅花的清香、颜色、形状惹人喜爱,令人赏心悦目;鲁迅书桌上早字的来历,力透纸背,不绝于目,梅花冰清玉洁的韵致与鲁迅时时早、事事早的精神以及鲁迅一生的人格品质相得益彰。全文借物喻人,饱蘸着浓厚的文化意蕴。作者由游览三味书屋的所见、所闻、所感联想到鲁迅书桌上早字的来历,借以教育人们要珍惜时间,学习鲁迅先生时时早、事事早的精神,使得叙述、描写、说理巧妙地融为一体。

教学流程:

第一课时

一、激趣导入,引起期待

  1、谈话:同学们,今天老师想露一手,行吗?(师板书篆书早),想说什么?

  2、激情:同学们的想象真丰富,这的确是一个早字,这早和梅花、和花苞有联系,你信吗?学完了这篇课文,你一定会明白的。

  3、齐读课题。

  [点评:著名特级教师于漪曾说过:课的第一锤一定要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。这早、这梅花、这花苞把学生带入了学习情境,引发了学生的阅读期待。]

二、范读引路,整体感知

  1、师配乐范读课文。

  2、听了老师的朗读,你知道了些什么?

  [点评:教师自身就是教学情境,教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果。听老师范读课文,不仅可以让课文的语言有效地浸润学生,更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。]

三、自读课文,读通读顺

  1、师:请同学们自由朗读课文,遇到不认识的字多读几遍,遇到读不好的句子多练几遍。

  2、学生自由朗读课文。

  3、指名朗读课文,注意正音。

  酿读niànɡ,不读liànɡ蔬读shū,不读sū

  4、联系课文内容,学习生字、新词。

  5、集体交流。

  (1)屏示生字:酿屋蔬朴寿默瓣

  (2)自主交流,鼓励创意表达。

  [点评:每一个学生都是一座创新的富矿。(彭坤明语)让学生自主交流学习生字的收获,无疑是在给学生搭建一个创新的舞台。学生可以放开想象陈述自己熟记字形的创意,可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理解,可以进行扩词展现自己丰富的词汇,还可以连词或句展示自己运用语言的能力。]

  6、分小组赛读课文,每人读自己读得好的句段。

四、默读课文,质疑问难

  1、默读课文,画出自己感到困惑的地方(词语、句子或文章内容),认真思考,小组探究。

  2、汇报:学生质疑,学生解答,难以理解的地方教师适时点拨。

  (预设:《早》是一篇文化蕴味十足的课文,文中有些词语离学生的生活较远,比如诗云、子曰、对课等。特别是二十四番花信风,学生即使阅读了相关的注释,也未必能准确地理解,需要教师讲清、讲透。)

  [点评:学起于思,思源于疑。问题意识是学习的起点,是主动探究的动力。这一环节,让学生质疑,并在合作中探究、解疑,从而培养了学生自主、合作、探究的能力。]

五、出示生字,指导书写。

第二课时

一、直接导入,畅谈收获

  1、板书课题、齐读课题。

  通过上节课的学习,你知道了些什么?(师适时板书:三味书屋的陈设、蜡梅花、早字的来历)

  [点评:上课伊始,让学生畅谈上节课的学习收获,旨在调动学生学习的积极性,使学生在交流中历练语言表达能力,树立自主学习的信心。]

二、自读课文,感悟语言

  1、快速浏览课文,蒙胧中你对文章哪部分内容最感兴趣,为什么?

  2、学生自由朗读课文。

  屏示自读提示:自由朗读课文,读你最感兴趣的部分,选择自己最喜欢的读书方式,可以高声朗读,可以默读,也可以和小伙伴一起读…

  [点评:巴士卡里雅曾说:只有自由,才能学到知识。让学生自由选择学习内容,自由选择学习方法,是对学生阅读个性的尊重,让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人,创造的活力才有可能在学生身上迸发。]

三、自主交流,加深体验

  交流的过程完全尊重学生的阅读个性,教师跟着学生走,还学生自主的天空,帮助学生冲破思维的束缚,让学生畅所欲言、各抒已见,凸现学生的主体地位。

  [点评:个性是一切创造活动的生命,每一个有阅读习惯的人都有自己的个性。在交流的过程中为学生创设个性化的氛围,让学生以无拘无束的心态研读课文,充分表达自己充满个性色彩的阅读感受,努力使课堂成为表达与交流的乐园。课堂是动态的,学生行为无法预料,笔者只能针对课文的主要内容作如下大胆的预设。]

  1、评读醉清香

  (1)激情导读:同学们,作者还没进门就已经闻到了纯净疏淡的清香,可见,这清香诱人啊!我们读文章就是要把作者的感情读出来,把自己的感情读进去,谁能把这股清香读出来?

  (2)学生自由练读。

  (3)指名读,读后评价。

  (4)赛读。

  [点评:评价将竞争机制引入了课堂,可以极大地调动学生读书的积极性。但评价的同时也会带来一些负面影响,教师需注意引导,力避找缺点、挑毛病的一边倒倾向,逐步引导学生树立正确的评价观。被评价的`孩子往往一下子会成为众矢之的,需为其创造反扑的机会,保护其自尊心,树立其自信心。]

  2、导说游书屋

  (1)师:想到三味书屋去看看吗?

  (2)课件展示三味书屋(凸显三味书屋方位的变换,教师配以生动的解说词。)

  (3)说说你发现了什么?

  (预设:①让学生明白作者是按方位顺序向我们介绍三味书屋的;②引导探究:学生们为什么冲着古树底下的梅花鹿行礼?从这段文字中你还能感受到什么?)