《司马迁发愤写史记》教学设计(2)

时间:2021-08-31

  《司马迁发愤写史记》教学设计2

  【教材简介】

  《司马迁发愤写<史记>》选自九年义务教育六年制小学教科书(苏教版)第十册,这是一篇历史人物故事,讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗尽13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强,字里行间洋溢着对司马迁的赞美。

【目标预设】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解由生字组成的词语。

  3、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

  4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【教学重点】在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话,让学生在主动积极的思维与情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中,与文中人物情感进行交汇,在想、说、议中内化语言,培养学生正确的`价值观和积极的人生态度。

设计思路】

  1、“愤”为主线,“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串联教学全程,即引出“发愤”,感受“发愤”,品悟“发愤”,叩问“发愤”,拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节,读中悟“愤”,品“愤”促读,引导学生逐步走进司马迁的内心,并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。

  全课设计力求环坏紧扣,层层递进。

  2、寻觅空白,拓展写话,强化语言训练。

  本文重视事件表述,轻具体细腻描写,给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境,引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

  3、诗意语言,以情催情。

  教师要以诗意语言熏陶感染学生,促动学生对主人公行为的认同感,形成积极的人生态度。

【教学过程】

第一教时

  1、自学本课生字,体会课后词语在文中的意思。

  2、梳理文章的思路,用标题形式归纳主要段落的意思。如:影响、遗愿、价值、巨著等。

  3、布置搜集有关司马迁和《史记》资料,为充分理解课文作好准备。

第二教时

一、佳语导入——引出“发愤”

  有人说,(出示课件)美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放,璀璨的火星,是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发,人生的价值是在艰巨的斗争中显现,在生活的路上,只有哪些不畏风吹雨打,扬帆前进的人,才能感到生活的磅礴气势,才能看到前途的壮丽风光。请同学们读一读这段话,你会想到哪些经典话语?

  (不经一番彻骨寒,哪得梅花扑鼻香?不经风雨怎能见彩虹……)

  你还会想到哪些词语?(拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤)这么多词语凝成一个词,就是我们上节课学的“发愤”。板书:司马迁发愤写《史记》

  师:今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》,学生齐读课题。“发愤”到底是什么呢?两千多年前,一个伟大的灵魂——司马迁用其一生的心血进行了诠释。

二、通览课文——感受“发愤”

  1、发愤是什么?让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文,想一想:“发愤”对司马迁来说是什么?学生自由回答,初步说出课文大致内容。(发愤是司马迁牢记使命,忍辱负重,究其一生,写成的辉煌巨著——《史记》)

三、学习课文——品悟“发愤”

  1、学习第一自然段

  (发愤源自年少时追梦)

  (1)、师:发愤战胜厄运,厄运缔造奇迹,奇迹成就强者,强者的产生不是一蹴而就的,而是需要一段漫长的砺炼过程的,请同学们轻声读课文第一自然段,想一想,年少时的司马迁是如何追梦的?板书:追梦

  (2)自由读第一自然段

  思考:年少时他心中涨涌着什么梦想?

  师生交流:

  英雄之梦——是啊,黄河和长江一起,被称为我们母亲河,中华民族的悠久文明在这里衍生,无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉,英雄们的壮举让年少的司马迁振奋,英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘,英雄们活着是一个人,倒下是一座丰碑,这一切的一切让他心弛神往。(英雄情结)

  指导读一二句。

  史家之梦——受父亲的影响,积累丰富。(家学渊源)出示资料:

  从资料中你感受到什么?学生说

  师:同学们说得非常深刻,让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣,也让我们想到一句诗:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

  再读课文第一自然段,想一想此时你读出一个什么样的司马迁?(迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想——)

  齐读第一自然段

  2、学习课文第二自然段(发愤源自于临终时的承诺)

  英雄的影响让司马迁热血沸腾,史学的魅力让司马迁四处游历,父亲的临终嘱咐又让他感受到什么?出示课件:

  你读出什么?学生品析

  读出父亲的一份悔恨——谁来读?

  读出父亲的一份遗憾——谁来读?

  他泪流满面的带着悔恨,带着遗憾,谁来读?

  这是一个老人,一个史学家,临终时的话,大家一齐读

  师:这样的嘱托时刻牢记,这样的遗愿时刻谨记,这样承诺他怎能忘?板书:承诺

  于是他——引读

  3、学习课文第三自然段(发愤源自于人生的价值)

  师:为了年少的梦想,为了对父亲的一句承诺,就在司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

  (1)生默读课文

  (2)提问:什么是横祸?这飞来的横祸指的是什么?

  (3)师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱,他在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?

  所以他——(引说)悲愤交加

  所以他想——(引说)血溅墙头

  所以他要——(引说)了此残生

  师:痛苦与耻辱同在,梦想与嘱托共存,他何去何从,在生与死的抉择面前,他该怎么办?为什么?

  选择“生”:父亲的遗愿。生读

  选择“生”:人生的价值。

  这句话在古文中这样写道:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

  齐读

  (4)思考:在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么?

  在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任,为了有价值的事而死。泰山指什么?

  板书:价值

  所以他一次又一次勉励自己,我一定要引读——活下去,一定要——写完这部史书!

  指导读。

  出示:

  师:我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁,读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!

  师:我们仿佛看见一个深藏屈辱,不屈不挠的司马迁。读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!

  (5)围绕提供情境,通过想象进行描述。

  师:因此他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦,课件出示:

  那是一个风沙满天的清晨,

  那是一个风雨交加的夜晚,

  那是一个寒风凛冽的

  那是一个烈日炎炎的

  (6)师生交流

  (7)小结:同学们说得真好,从你们丰富的想象,绚丽的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。(学生齐说)

  这发愤分明源于对父亲的一句承诺——

  这发愤分明彰显出生命的价值——

  这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶,谛造出生命的奇迹。

  板书:奇迹——出示最后一个自然段。

  4、学习最后一个自然段(发愤缔造奇迹)

  想一想,你从中体会到了什么?这枯燥的数字,想想看它意味着什么?

  什么叫前无古人?

  想想:《史记》是什么?《史记》是

  师:史记是什么?鲁迅先生这样说:出示:《史记》是史家之绝唱,无韵之《离骚》

  生读

  师:《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作,不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。

  让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

四、全课小结——叩问“发愤”

  同学们,通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想想课文一开始

  的提出的问题:(师指板书中“?”)“发愤”是什么?联系课文内容说一说。

  师:

  环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示:

  发愤是海伦

  发愤是贝多芬

  发愤是

  这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语,给我们以启迪,催我们奋进。自由大声读

  出示:

  扼住命运的喉咙——贝多芬

  苦难是人生的老师——巴尔扎克

  真正的人生,只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡

  以勇敢的胸膛面对逆境。

  ——贺拉斯

  学生齐读

五、布置作业——拓展“发愤”

  师:我想此时此刻大家一定激情澎湃,一定也有许多许多的话要说,因此,今天的作业就是

  (出示作业)

  1、把你的感受不拘形式地写下来,写成一首诗,也可以是一篇读后感……

  2、推荐阅读战胜逆境的文章。

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