四、学生反复诵读诗歌

　　要求体会其中的思想感情，并试用一两个词语来概括作者的思想感情。教师明确：离愁，别绪，依恋等

　　五、学生再读诗歌

　　在把握感情基调的前提下，要求体会古代诗歌描绘景物，抒发感情的特点和方法。并展开丰的想象，勾勒出一幅幅塞北雪景图，品味着一份份浓浓离别情。

　　这个教学板块要求学生：

　　１、理解作者写什么（用７个字来概括）

　　２、要懂得怎么写为什么这样写等问题。

　　３、抓住关键词来鉴赏诗歌。

　　４、分析情与景的融合。

　　⑴ 抓住诗歌的线索。（通过让学生找出有关雪的词语──飞雪、暮雪、雪满、雪上，学生很快就能够明确，本诗的线索就是白雪）

　　⑵ 同时找出与四个词相对应的情──送别前、饯别中、临别时、离别后。

　　⑶ 依次与学生探讨各部分的景与晴的有效结合。

　　送别前（离愁）：

　　北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。写的是飞雪──大雪纷飞奇丽景。其中卷折写出了北风的猛烈，于是才有了下文的飞雪。

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。是千古名句，要引导学生去想象并体会其中运用的比喻手法。

　　散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷犹着。写的是寒雪──雪天奇寒戍边人。学生很快就能够找出表现寒的词句。

　　瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。写的是厚冰──瀚海冰封愁云凝。愁，即离别的哀愁，为下文设下情感的基调。（学生试背该部分）

　　饯别中（盛情）：

　　中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。写的是饯别──中军置酒别故人。让我们想到劝君更尽一杯，西出阳关无故人。