二年级《我是什么》教学设计

时间:2021-08-31

二年级《我是什么》教学设计1

  教学目标:

  1、自主认读本课15个生字,能够联系已有积累将生字组成词语读。

  2、借助拼音自读课文,要求做到正确、流利。

  3、概说课文:“我”是什么,我会变成些什么。

  4、指导写字。

  教学过程:

  板块一:导入

  1、板题,读题。

  2、用一句话回答课题所提问题。

  板块二:初读课文

  1、自由读课文。

  2、认读生字:

  (1)自由读,指名当小老师读。

  (2)去掉拼音读。

  (3)组成词语读。

  (4)读短句。

  3、朗读课文

  (1)自由读,标出节号。

  (2)比赛读。

  4、概述:

  “我”是什么?我会变成些什么?用一句话说说,并在文中画出我能变成的事物名称。

  板块三:指导写字。

  2、《我是什么》第二课时

  教学目标:

  读:

  1、通过表演读,抓住表示动作的关键词语,想象“我”变成“汽、云、雨、冰雹、雪花”的过程。

  品说:

  2、在具体语境中品读“落、打、飘”三个动词表情达意差别。并再用它们各说一句话。

  教学过程:

  任务一:读说

  1、请一位同学做小老师,领读生字。

  2、说说“我”是谁,能够变成什么。

  任务二:表演读

  1、自由读,说说“我”变成什么最有趣?

  2、选择自己最感兴趣的一种,表演读,读出“变”的过程。

  任务三:品说

  1、读课后习题二中三句话,体会“落、打、飘”三个动词的表情达意一同。

  2、表演读。

  3、选择一个动词说一句话。

二年级《我是什么》教学设计2

  教学目标:

  1.能结合课文语句及词语认读“浮、雹”等11个生字,会写“冲、晒、池、浮”四个字。

  2.通过朗读能读准字音、读通句子、了解课文大意。

  3.能有感情朗读课文,体会作者用词的精美。教学重点:认读书写生字,有感情朗读课文

 教学难点:体会作者用词精美

 教学过程:

  一、揭题读题

  1.今天我们再去学习一篇新的课文,拿出你的小手指跟老师一起写课题,指多名读题

  2.如果加上一个标点符号,你会加什么?师板书“?”,指名再读题,全班齐读,读出疑问的语气。

  3.“我”倒底是什么呢?它就藏在我们的课文里,相信会读书的小朋友一定能找到答案。

 二、初读课文

  1.示自学提示:a大声读课文,读准字音,读通句子;

  b.与同桌一起读读生字,交流下难记的字;

  c.想想“我”到底是什么。

  2.生自学,师巡视。

  3.自学展示:

  a.出示词语,不带拼音生自读,指名读,每行请两名,难读的师领读正音。(温和、暴躁、灌溉、淹没、庄稼、机器、冲毁、灾害)

  b.男女生赛读

  c.开小火车认读其中的生字,请四列。

  4.回答“我”是什么?板书:水

 三、学习课文第1自然段

  1.让我们都做一做水娃娃,一起来变一变他会变成什么呢?指名读,其余仔细听,找找答案,做上记号。指名说板书:云

  2.水娃娃能变成云,真是太神奇了,那你们能不能告诉我水娃娃是怎么变的呀?读读课文,找到后马上划下来。指名交流,出示第2、3句话,谁来读读书上的句子——还有谁想读?

  3.小水珠变成的这些点儿实在是太小了,课文中用了一个词来形容,那就是——极小极小

  这些极小极小的点儿(板画)要想连成一片,那得要多少这样的点儿呀?——无数,无数是什么意思呢?指名说

  4.现在谁想读读这两句话?指两三名读

  5.这些无数、极小极小的点儿就成了我们生活中常见的云,你见过怎样的云?

  是呀!云还有好多衣服呢!让我们穿上各种衣服吧!(欣赏图片)

  a.晴空万里,蔚蓝的天空中我们穿上“白衣服”,心情真舒畅

  b.天灰蒙蒙的,阴沉沉的,因为我们穿上了“黑衣服”

  c.瞧,在清晨和黄昏,这个时候我们又换上了“红衣服”,分别被称为“朝霞”和“晚霞”

  6.让我们穿着这些衣服,来读读书上的兔子。

  自由读,指名读,赛读

  7.当你们变成云后还能把自己的衣服变得这么多姿多彩,真美,咱们一起美美地读读第1自然段。

 四、学习课文第2自然段

  1、漂浮在天空的云还会变呢!云会变成什么呢?自己先去读读第二段吧!读完后思考这个问题:

  我是云,我会变成()、()和()。指名说,说完整。

  老师根据回答板书:雨,雹子,雪

  2.你是从哪些句子中找到会变成这些雨,雹子,雪的?

  指名读,出示句子。

  3.你想变成什么就读哪一句

  指名读谁能变成雨来读?想变的都起立读

  谁能变成雹子来读?你见过雹子吗?图片感知,齐读

  谁能变成雪花来读?

  4.听着你们读,老师也想读,仔细听,安静地听我读完最后一个字(故意把三个动词读混)

  指名评议,多媒体强调这三个动词,解析为什么要两相对应。

  5.看来,我们生活中的东西重量不一样,它们掉下来的姿势也不同,所以用的动词也不同,你能用你的声音表示出来吗?

  6.我们又变成了这么多的东西,你能夸夸自己吗?请用上这样的话:有时候我变成了……,有时候我变成……

  7.学了这两个自然段,你一定更了解你自己了,再自己读一读这两个自然段吧,这次要求你能美美地读。看看你是否真的读懂了,大作业本最后一题,独立完成。

 五、书写生字

  1.出示本课要写的四个生字:冲、晒、池、浮,观察生字结构有什么特点(左右结构),说说左右结构的字书写要注意些什么(左窄右宽)。

  2.同桌之间说说你有什么要提醒对方的,指名说,说最容易错的地方。

  3.师范写,讲解注意点:

  浮:右半部分被竖中线对分

  4.生描红临写

 教学反思:

  语文教学,重视阅读。阅与读,低段一二年级则是更重视于“读”,以“读”促情,以“读”促悟。

  读,有众多方法:指名读,小组读,男女赛读……不胜枚举,这种种读法能让学生用有趣的读法来理解课文。但在教学中,我一直在思考:学生是真的想读吗,还是只是迫于教师下达的读一读的“命令”?这个问题的答案相信为人师的我们都了然于心,真心想读,想展示自己的确实有,但大部分学生还是为了完成读的任务来读的,针对这一现象,我在课中进行了一定的尝试,想了一些方法来让学生乐于读,发自真心地想读。但就在这个方面上,我觉得我在引导语上下得功夫还是只是皮毛的,如何在老师的引导语上再作雕琢,如何让学生乐于掉进老师“陷阱”中,并且让他们“乐不思蜀”,在这些方面我还是要再仔细思考的。本课中我的引导语是起到了让学生自愿去读的作用,但学生的朗读效果却还不尽人意,他们的读中缺少了一种品,缺少了感情,缺少了对文本的理解,上升的空间还不够明显。思考后觉得我的引导语还是过于简单,过于直白,过于没有内涵。“运用引导语要注意,教师必须把阅读的目的要求告诉学生,使学生阅读目的明确;除了如此,教师必须进行阅读前的情感激发,调动学生阅读时的情绪,使学生具有积极的情绪状态。”如此下来,学生才会更好地阅读,而我只做到了后半条,没有做到前半条,在以后的.课上,我要针对这两点再多作努力,不仅要加强对学生的情感激发,还要做到阅读前的明确指示,帮助学生更好更愉快更有价值地阅读。