作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的六年级上册《穷人》优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　六年级上册《穷人》优秀教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”等生字词。

　　2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。

　　3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。

教学过程：

　　（一）导入新课，揭示课题

　　1、板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）

　　2、介绍作者及时代背景

　　本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。（课件出示图片，介绍作者）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、学生自由诵读课文。

　　自读提示：（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

　　（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？

　　A、检查字词过关情况：（课件出示生字词）

　　词语过关：“读记写”

　　舒适 搁板 勉强 填饱 抱怨 倾听 掀起 裹住

　　蜷缩 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 严肃 忧虑 湿淋淋

　　寒风呼啸 汹涌澎湃  心惊肉跳  自言自语  自作自受

　　根据词意，选词填空：

　　（1）形容健康强壮的身体。（魁梧）

　　（2）形容恐惧不安。（心惊肉跳）

　　（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。（汹涌澎湃）

　　（4）自己做错了事自己承受。（自作自受）

　　（5）形容脸色黑中带黄。（黧黑）

　　B、本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？

　　师：这些人物中主要人物是谁？

　　C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。（指名二三个学生答）

　　师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。

　　2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的？

　　一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

　　二（3---1）：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

　　三（12----27）：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。

　　师板书写作顺序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

　　（三）品读课文，学文悟“穷”

　　过渡：同学们，今天我们学习的课文是——《穷人》（生接）。不过老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的`“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。（课件出示问题）

　　1、学生自读课文，画出句子。

　　2、指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习：

　　课件出示：

　　桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。

　　（师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉强填饱肚子。）

　　孩子虽然不算多———只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！

　　屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。

　　一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。

　　母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。

　　3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫穷。

　　4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。其实课文只写了他们的“穷”吗？还写了什么呢？我们下节课继续学习。

　　板书设计：  9  穷人

　　列夫·托尔斯泰（俄国文学泰斗）

　　等待丈夫

　　桑娜  抱回孩子 渔夫

　　催促桑娜

　　生活：艰难困苦

　　教学反思

　　《穷人》一课是鲁教版五年级上册第八组的第3篇课文，这是一篇讲读课文，作者是伟大的俄国作家列夫、托尔斯泰的一篇短篇小说。小说讲的是在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和她的丈夫主动收留邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和丈夫的那种善良、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

　　在上课伊始，我由题目入手。那么穷人的“穷”体现在哪里呢？学生交流的时候，不仅交流到了桑娜一家的穷，也交流到了西蒙家的贫苦，我趁机抛出问题：我们来看题目穷人，这里的穷人指谁呢？由此让学生知道，这里的穷人，指的是在沙皇统治下的所有穷苦的人，不单单指桑娜一家和西蒙一家。

　　让学生梳理课文内容，想一想，课文讲了一件什么事？找出这篇故事的主人公是桑娜和渔夫，接着让学生找出描写桑娜和渔夫的语句，仔细品味从中体会到了什么？边读边做批注。然后小组交流，最后全班交流汇报。这样学生从桑拿的心理描写以及渔夫的神态、动作、语言描写中体会到了桑娜和渔夫的勤劳、善良以及宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。在学生汇报到第一段环境描写时，我顺势告诉学生环境描写的作用，在这里就是侧面烘托人物的品质。然后体会作者为什么以“穷人”为题，然后引发讨论：穷人是不是真的穷？从而深化文章主题，读出文字背后的意义。

　　这节课学生交流汇报得很认真，学生学得热情高涨。但是总感觉这节课学生读的不充分，学生交流到那些重点的段落时，也没能够及时地让学生仔细品味，用心朗读。另外就是感觉课讲的不够精细，待咀嚼的地方还有很多。