《鲧禹治水》教学设计

时间:2021-08-31

  作为一名人民教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家整理的《鲧禹治水》教学设计,希望对大家有所帮助。

  《鲧禹治水》教学设计篇1

  教学要求

1、知识与技能

  (1)学习并掌握本课的生字新词,积累“一片汪洋”等词语。

  (2)读懂故事,了解鲧禹父子治理洪水的原因与办法,以及他们的精神品质。

  (3)抓住文章中关键词句进行品析,体会其表达的效果。

  (4)正确、流利、有感情的朗读课文,并练习讲述故事。

2、过程与方法

  (1)通过认读、辨析、组词掌握本课生字新词,并联系上下文、联系生活经历解释词义。

  (2)边读边想、读议结合,以读促悟、理解课文内容。

  (3)删繁就简,抓住重点词句深入品析,体会文本所蕴含的思想感情。

3、情感、态度与价值观

  (1)体会鲧禹父子为民造福、勇于奉献的精神。

  (2)激发学生对英雄人物的崇敬之情,从中受到熏陶与教育。

重、难点与关键

  1、重点:理解内容,了解人物的精神品质。

  2、难点:抓住关键词句,品析、赏读,体会句子表达的意思。

  3、关键:弄清鲧禹父子治理洪水的原因与方法。

课时划分:两课时。

教学设计

第一课时

教学目标

  1、学习并掌握本课的生字新词,理解词义。

  2、正确、流利地朗读课文。

  3、整体感知,理清文章的脉络。

  4学习课文第一部分,了解鲧禹治水的原因、方法及结果。

教具准备

  1、生字词语卡片。

  2、洪水泛滥、人们深受灾难的图片。

教学过程

一、观看图片,激情导入

  1、教师出示洪水泛滥、人们深受灾难的图片,学生认真观看。

  2、说说:你看到了什么?想到了什么?

  生:我看到洪水冲毁人们的房屋,真是太可怕了!

  生:我看到人们在洪水中挣扎有的被冲走,有的活活淹死,洪水真是太无情了。

  生:我看到洪水淹没了庄稼地,人们的辛苦劳动都白费了,这样下去,人们不是被淹死就是被饿死了。

  ……

  3、教师小结导入:是啊,这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时,人们就深受洪水灾害,在与洪灾抗衡的过程中,上演了鲧禹治水的故事。

  4、教师板书课题:鲧禹治水。

  5理解课题,认识人物。

  (1)鲧:是传说中的一位善良的天神。

  (2)禹:即大禹,是鲧死了三年后,肚子裂开而钻出的一个孩子,也就是鲧的儿子,后来成为了一位治理天下的君王。

  (3)治水:治理洪水,为人类造福。

  (从观看图片入手,调动学生的情绪体验,激发学生的阅读情绪,为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫;而对课题的理解为学生整体感知全文内容,了解大意打下了基础)

二、提纲引路,自学课文

  1、自由认真读课文,读准字音,读通句子。

  2、找出生字新词,读读记记,并联系上下文或借助工具书加以理解。

  3、给个自然段加上序号,并画出不理解的词句,四人组成一个学习小组交流解疑,

  4、想想这篇课文的主要内容。

  (教师出示提纲,引导学生分步骤自学课文,使学习的过程目标准确,且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力,但教师的引导是永远不可或缺的,它是学生有效学习的决定因素)

三、自学反馈,互动交流

  1、分段指明轮读课文。

  2、集体评议,及时纠错正音。

  3、教师强调字词难点。

  (1)字音:“壤”声母是r,读第三声。

  (2)字形:“壤”右半部分笔画多,书写时各个笔画齐写紧凑,注意右下方有三个横。

  (3)词义:汪洋——形容水势浩大的样子。

  息壤——是传说中天地的一件宝物,是一块几尺见方的黄土块儿,只要把它放在地上,说一声“长”,他便会迅速扩大,取走洪水,露出路地。

  4、齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语,加以识记。

  5、提出小组交流后仍不能解决的词句疑点,全班交流。

  6、指名说说这篇课文主要写了什么。

  (这篇课文主要讲了鲧禹父子为了消除水灾,让人们免受灾难,想办法治理洪水。鲧偷出天帝的宝物——息壤来驱走洪水最后付出生命的代价。大禹继承父亲的遗志,带领人们挖渠开山,疏通河道,用引洪水入大的方法最后治服了洪水,并被人们推举为一代君王)

  (有自学就必定有反馈,在反馈中互动交流,了解学情,并于重、难点处加以指导、强调,使学生在自学的基础上有一定的提升)

四、理清脉络,练习概括

  1、快速默读课文,动笔用“‖”为课文分段,并概括断意。

  2指明反馈,介绍分段情况,并引导学生抓住文中的关键词句来概括断落大意。

  第一部分(第1~4自然段):写鲧偷息壤驱赶洪水,被杀死)。

  第二部分(第5~10自然段):写大禹带领人们疏通河道,治服了洪水。

  (组织学生对课文进行分段并概括断意,使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识,同时也培养学生分析概括能力,促进学生思维的发展)

五、学习课文,了解鲧治水

  1、默读课文第一部分内容,思考鲧治水的原因,方法与结果。

  2、指明反馈,集体交流。

  ①闹大水灾,大地汪洋一片,庄稼、房屋都被淹没了,人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿,饿死、冻死的人很多。

  (结合学生的发言,在次观看受灾画面,感受人们的苦难)

  ②人们苦苦哀求天地,祈求他斥逐洪水,可是天帝毫不理会。

  a、理解“哀求”与“祈求”,想象人们当时会怎么做、怎么说,体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。

  哀求:哀告请求。

  祈求:诚恳地、恳切地希望或请求。

  b、理解:“毫不理会”,感受天帝的冷酷、无情。

  (在理解与体会的基础上,指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容)

  ③教师小结:面对苦难的人们,面对无情的天帝,善良的天神鲧在也不能袖手旁观了,强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。

  (2)鲧治水的方法。

  ①探听秘藏息壤的地方。

  ②请神鸟带路,请神龟挖洞,偷出了息壤。

  ③把息壤放在地上,说一声“长”,息壤便伸展开来,赶退了洪水,露出了地面,人们回到陆地上重建家园。

  (学生朗读课文第3自然段,再次了解鲧治水的方法与过程,体会鲧治水所做的努力)

  ④教师小结、过渡:鲧怀着一颗同情心,冒险偷出天帝的宝物,借助神力赶退了洪水,但最终的又是如何呢?

  (3)鲧治水的结果。

  ①天帝发现息壤被偷走,派火神祝融杀死了鲧,夺回了息壤。

  ②洪水重新泛滥,人们再次体会陷入灾难。

  (引导学生再次体会天帝的冷酷无情,练习有感情地朗读课文第4自然段的内容)

  (在自读自悟的基础上,引导学生联系文本内容,紧紧抓住文中的关键词句,通过品析、理解,体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质,与天帝的无情与冷酷形成鲜明对比,使学生于潜移默化中受到真、善、美的熏陶教育)

六、课堂小结

  1、学生自由交流对天神鲧是认识与了解,感受其精神品质。

  2、教师小结:面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇,天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物,想借助神力驱赶洪水,但最红惨遭杀害,但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰,他的形象也永远活在人们的心中。

七、布置作业

  1、书写课本的生字新词。

  2、熟读课文,思考课后练习。

  3、查阅资料,了解大禹的事迹。

  4、选用课时作业优化设计。

第二课时

  教学目标

  1、继续学习课文,了解大禹治水的方法及结果。

  2、品析关键词语,体会大禹所付出的艰辛与努力,感悟人物的精神品质。

  3、前后文对比,深化认识,了解文章的写作方法。

  4、有感情地朗读课文,练习讲述故事。

教具准备

  1、查找有关大禹的介绍资料。

  2、洪水被治服后的太平景象图片。

教学过程

一、复习旧课.谈话导入

  1、说说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的?最终的结果如何?

  2、学生自由发言,相互评议、补充。

  3、教师小结:善良的鲧冒险偷取天帝的宝物——息壤,想借助神力,用息壤驱赶洪水,这是一个充满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发现惨遭杀害,无情的天帝夺回了息壤,使人们再次身陷洪灾。为拯救人类而献身的鲧死后,又发生了什么神奇的事情?

  4、指名反馈,介绍鲧死后的表现。

  (尸体三年不腐,某一天,随着一声巨响,肚子裂开,钻出了他的儿子——大禹)

  5、教师描述导入:这大禹同父亲一样,有一颗善良的心,他决心继承父亲的遗志,治理洪水,完成拯救人类的事业。这节课我们就来继续学习课文,了解大禹又是如何治理洪水的。

  (复习旧课,导入学文,兼顾了学生对全文的整体感知理清了学生的学习思路,并为讲述故事作好铺垫)

二、继续学文,了解禹治水

  1、认真自由读课文第二部分内容,从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的,最后结果如何。

  2、指名反馈,全班交流。

  (1)治水方法:用引洪水入大海的方法来消除水灾。

  (2)治水结果:经过十三年的苦战,终于疏通了河道,治服了洪水。人们重新返回家园,过上了安定幸福的生活。

  (学生练习有感情地朗读课文第7和第10自然段)

  3、教师导言:治服洪水谈何容易,十三年的苦战中,大禹付出多少的努力啊。请同学们认真默读第二部分内容,画出令自己最感动的语句,在一旁写上自己的理解活感受。

  4、学生独立阅读,品析语句。

  5、四人一小组,交流各自的阅读理解与感受。

  6、指名反馈,全班交流,教师针对重、难点处引导深入品析,从中了解大禹所作的努力,体会其精神品质。

  (1)“大禹走遍了山南海北,摸清了地形和水的走向等情况,决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。”

  ①理解“走遍”“山南海北”,体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下,为了摸清地形和水的走向等情况,翻山越岭,四处跋涉,付出了艰辛和努力。

  ②理解“摸清”体会大禹之所以走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因,并从中寻求治理的办法。

  ③理解“引洪水入大海”,出示地形图,了解要想消除水灾,只能将洪水引流进大海,从中体会大禹的智慧。

  (2)“大禹亲自拿着镐头,率领成千上万的人挖渠开山,疏通河道。”

  ①理解“亲自”一词,体会大禹身先士卒,以身作则。

  ②理解“成千上万”,体会受灾百姓之多,他们积极相应大禹的号召,投身于治理洪水行动中,也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。

  ③理解“挖渠开山,疏通河道”,观看地形图,了解要想让洪水流入大海,就应当在洪水与大海之间挖出水渠,打通挡住洪水的山峰,从而疏通河道让洪水流走。从中再次体会大禹的智慧

  (3)“大禹不怕辛苦,不畏艰险,带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天,烈日当空,山石被晒得滚烫,大禹汗流浃背,任然不停地干着;到了晚上,还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天,北风呼啸,天寒地冻,大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地,手都磨出了血泡,可他毫不在乎,稍稍休息一下,又干了起来。为了治水,大禹还曾经‘三过家门而不入。’”

  ①展开想象,理解“汗流浃背”“磨出了血泡”“毒虫猛兽的袭击”“冻得坚硬的土地”,体会环境的恶劣,以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。

  ②理解“仍然不停地干着”“毫不在乎”“三过家门而部入”,体会大禹为开凿龙门不怕辛苦,不畏艰险,大公无私,忘我奉献的崇高精神。

  ③学生练习有感情地朗读以上句子。

  ④体会作者选取经典事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。

  (4)“就这样,大禹带领人们,由南到北,由西到东,经过十三年的苦战,终于疏通了河道,治服了洪水。”

  ①理解“由南到北,由西到东”,体会大禹带领人们所疏通的河道之长。

  ②理解“十三年”,体会治洪工程的历时之久。

  ③理解“苦战”,体会治洪工程犹如一场艰苦的战役,体会治理洪水之艰辛。

  ④理解“终于”,体会疏通河道治服洪水之不易,是大禹与成千上万的老百姓付出多少血汗才实现的。

  ⑤学生练习有感情地朗读句子。

  7、教师小结:经过十三年的艰苦奋战,凶猛肆虐的洪水终于被治服了,顺着河道乖乖地流入大海,天下太平了,一心为民造福、无私奉献的大禹也被举为治理天下的君王。

  8、学生有感情地朗读齐读课文最后一个自然段。

  在自读感悟、小组交流的基础上,引导学生品析文中重点词句,体会大禹不畏艰辛、为民造福、无私奉献的精神。

三、对比鲧禹治水,再悟精神品质

  1、鲧禹治水的原因:都有一颗善良的心,同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇,一心想拯救人类,让他们过上安定幸福的生活。

  2、鲧禹治水所用的不同方法:鲧是冒险偷出天帝的宝物——息壤,借助神力治水;大禹则通过挖渠开山疏通河道,用引洪水入大海的方法来消除水灾。

  3、鲧禹共同的精神:为民造福、无私奉献。鲧为治水付出生命的代价;大禹为治水不怕辛苦,不畏艰险,三过家门而不入。

  (回归整体,前后文对比理解,通过再次了解鲧禹治水的原因及采用的不同方法,深入感悟两者共同的精神品质。从中受到熏陶与教育。对教材的内容进行了从整体——部分——整体的学习)

四、课堂小结

  1、教师小结:在这篇神话传说中,人们通过天帝登冷酷表现了自然灾害的无情。但灾难无情人却有情,善良的天神鲧偷宝物拯救人类充满了神奇色彩,表达了人们在灾难面前的美好愿望;而大禹率领百姓挖渠开山,疏通河道,治服洪水却有着现实的意义。从中也告诉我们,虽然灾难可怕,但只要我们齐心协力,御用智慧,通过努力是可以战胜灾难的。

  2、出示洪水被治服后的太平景象,学生欣赏感悟。

  3、交流课外搜集的有关大禹的资料,进一步认识人物。

五、布置作业

  1、摘抄文中令自己感动的句子。

  2、把《鲧禹治水》的故事讲述给家长听。

  3、搜集中国的其他民间传说,加以阅读。

  4、选用课时作业优化设计。