五、拓展延伸

　　1、在你无奈的时候，什么事是你的慰藉？

　　让学生谈谈自己生活中排解不快的方法，也许是读书、看电视；也许是什么小玩具……

　　2、激励

　　把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

　　（设计意图：教材无非是个例子，阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。这一环节，鼓励学生把阅读与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实了读中学写，以写促读，读写结合。这样语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。）

六、温故知新

　　1、文中的孩子是如何想象的。

　　课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？

板书：仔细观察

　　2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？

　　从数量上展开想象，从形状上展开想象。

　　3、通过学习，我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

板书：合理想象

　　4、大家来想象一下

　　看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

　　（设计意图：针对教材结构特点，以概括总结的方式提升学生学生对文章内容的理解和对表达方式的感悟，体现了语文工具性与人文性的和谐统一。）

　七、我的地盘我做主

　　1、抄写自己喜欢的段落或句子

　　2、把自己说的一段话写下来。

　　3、阅读茅盾先生的其它作品。

　　针对自己实际自选作业。

　　(设计意图：课外作业有助于巩固课内学到的知识、技能、培养学生独立学习能力和良好的学习习惯，《课程标准》要求：以人为本，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，体现学生的主体性。此环节充分考虑到学生的个性差异，把“以人为本”落到实处。）　板书设计：

　　天窗

　　小小的天窗是唯一的慰藉

　　看（仔细观察）

　　想（合理想象）