一、设疑激趣

　　1、同学们，喜欢玩吗？是呀，玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。

　　2、看到课题你们有什么疑问？

　　（设计意图：教学心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。抓题眼质疑，既可以激发学生的兴趣，引导学生走进五彩缤纷的课堂，又为顺利打开学生心智的大门配了一把金钥匙，使学生对阅读充满期待。）

二、初读课文，整体感知

　　1、选择自己喜欢的读书方式自读课文，注意生字的读音。

　　2、指名分段读，检查初读和预习情况。

　　3、默读课文，边读边思：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书中的一句话来概括。

　　（设计意图：此环节，提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生自读、感悟的空间。）

二、对中心质疑

　　1、小小的天窗给孩子们带来了什么？

　　2、“慰藉”什么意思？

　　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉。

　　（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又深受学生欢迎，于无形中教会了学生理解词语的方法。达到了“润物细无声”之效。为学习文本奠定了基础。）

　三、研读课文，深入体会

　　1、默读，边读边思考：课文哪些地方触动了你的心灵，反复朗读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?

　　2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流，从而进一步理解课文。

　　3、为什么说天窗是神奇的？

　　（1）出示最后一段

　　（2）为什么要感谢发明“天窗”的大人们？？

　　（3）天窗“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？

　　（引导学生在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。）

　　4、感情朗读自己感触最深的段落。

　　（设计意图：著名教学家陶行知先说说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。这一环节，在学生理解文本时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了文中的重难点，让学生掌握学习方法，以达到“授之以渔”的目的。）