三、整合资源说策略

　　1、强调以人为本，灵活选择教法

　　以学生为主体，灵活选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导运用以下教法：

　　(一)导读法。①导预读，激发学习兴趣;②导感知，理解清文章条理;③导理解，尝试自读自悟;④导运用，注重知识迁移。一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在导读二字上。

　　(二)演示法。让学生边看图片边听诵。这样既缩短了学生的生活距离，又为认识荷花的秀美和荷塘的美丽提供便利，用具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习语言文字。

　　(三)谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话运用知识分析、解决问题，

　　从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。

　　2、强调自读自悟，大胆更新学法

　　新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是教学生会念书，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲。因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。

　　(一)预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。

　　(二)思维方法的指导：教学中，我通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，掀起学生层层思考的涟漪。

　　(三)读书方法指导：我教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点;品读精彩语段，说出自己见解;大声朗读课文，体会思想感情;分析表现手法，用以指导写作。使学生在读文的过程中推敲传神的词语、欣赏优美的句子、在诵读中体验情感美。