三、细读课文咀嚼文中优美词句

　　师：说的很正确，那么日出前、日出时、日出后的景色都是什么样子的呢?请大家再轻声的读一读这部分，边读边去想象一下当时的画面。(生读3、4、6段)

　　问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。

　　生汇报，从而引到日出前进行品读

　　1、日出前

　　师：谁来说一说日出前是怎么样的，师相机说“那你来读一读这段”(指名读)

　　问：听他读后你有什么感受脑海里出现了怎样的画面?

　　生：我觉得好美眼前一片粉红色

　　师：你再来描绘一下脑海中的画面

　　生：我觉的眼前出现了粉红的水，粉红的霞光，分不清哪个是海，哪个是天空。

　　师：那你能把这样的感觉读出来么(读这广阔——明快的美)

　　师：是啊太美了，四周也静极了仿佛都被陶醉了，那么谁能说一说该用怎样的语气去读下面的两句话(生轻声的读并带有神秘感)谁想读

　　问：他读的怎么样(生评)谁再来读一读

　　过渡：老师也被日出前的美景陶醉了，但日出时的景色也吸引了我，请大学默读，边读边画你认为比较美的句子或词语。

　　2、①日出时美吧?壮观吗?那你觉得哪美?

　　生：颜色美：先是粉红——桔红——鲜红——通红

　　师：朝霞色彩变化作者分为四种可见观察仔细，笔触细腻，这种写作手法值得我们学习。

　　[ 设计依据 ：课堂教学中教学引导学生抓们色彩变化的词语，让学生体会到了日同时的美，注重了学生的积累，也扎实地进行了语言文字的训练。]

　　问：谁来说一说你读懂了什么?

　　生：我知道刚开始太阳是冉冉升起，后来是猛的一跳，蹦出来海面

　　师评价：啊，你读的很仔细，归纳的也很对，师你来读一读这，我们一起感受一下日出的那一刻是什么样(生读：就在这时……蹦出了海面)

　　师：他读的怎样?日出怎样(美)

　　老师也来读一读，大家认真听，老师读的怎样(就在这时……蹦出海面，但要漏两个词不读猛地，蹦出)

　　师：老师读的怎样(落了词)谁来评一评

　　这样读行不行?为什么?

　　生(突出不了到后来太阳突然出来的感觉)指两三个人讨论

　　师：作者运用的这两个词好不好，那你来读一读这段话

　　指名读(两到三名，到后来……蹦出了海面)会读了么?(齐读)

　　师：大自然多神奇，刚开始还慢慢升，后来一下子蹦出了海面现在谁来描绘一下日出除了美，你还感觉怎样?(壮观)

　　(出示课件升起那一刻)

　　师：说的太好了

　　太阳升起那一刻天空和大海又是什么样的，请大家自己美美的再读一读。

　　(生汇报)

　　[设计依据]这一环节，教师开展各种形式的读，以达到学生、教师、文本的三方对话，让朗读成为对话的载体，加深学生对课文内容的理解，对情感的领悟。

　　师：作者真的看见了大路吗?(这是什么?)引出联想

　　问：此时你觉得日出还给你留下了什么感觉(神奇)那我们就再一次领略日出时的景色。课件出示

　　生读……走进到大海里面去

　　师：饱含感情地说：啊，美极了，壮观极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木……到红光。还有什么?大家轻声的读一读日出后的景色(生接着轻声读)

　　师：此时此刻大家有什么感受?

　　生：仿佛在仙境中

　　生：仿佛是在大海边看日出一样

　　师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出照的校园(可从建筑物，学生的脸，书本等想象说)

　　师评：同学们的想象力真丰富

　　[设计依据 ：注重了学生的独特感受，每个学生对文字都有不同的理解，教师在课堂上也充分尊重了学生的自我体验，给学生一个自由的空间。]

　　师：最后我们用我的赞美之情去读最后一段。　　四、论体会(主要从写作手法和内容两方面来说)

　　通过本节课，教师相机交流一下写做手法

　　五、总结：

　　今天我们一起来到大海边看了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作都细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。

　　六、布置作业

　　我们这里观看日出很难，但是可以观看日落的景色，今天的作业就是到松花江边观察日落，然后把观察到景色按一定的顺序写下来。