二、读懂学生的学习兴趣

　　【片段二】：

　　课件出示千字文。

　　师：猜一猜里面有多少个字？

　　师：猜的对不对呢？数一数。一句有4个字，一排5句，一排有20个字。一排一排地数，你们和电脑比一比，谁数的快？

　　生随电脑二十二十的数，数到一千。

　　师：这篇文章就是以字数命名的，猜猜它叫什么？

　　生：千字文。

　　师：世界各地的文学家、书法家、历史学家一直在研究千字文。千字文上有两个字老师最喜欢，第一个在第231个，你能找出来吗？

　　生：是“善”，先找到220，再往下数一排，然后接着数到231。

　　师：第二个在第224个。

　　生：是“思”。

　　师：连起来是“善思”，老师为什么会喜欢这两个字呢？

　　生：因为您是善于思考的人。

　　师：我希望自己是善于思考的人，同时更希望大家也是善于思考的人。

　　【感悟】：在每个儿童的内心深处，都希望自己是一个探索者、发现者，他们喜欢比赛、喜欢挑战、喜欢游戏。吴老师充分读懂学生的心理，在教学中设计了儿童感兴趣的学习活动，让学生猜一猜文章的字数、和电脑比赛二十二十地数字数、帮老师找指定位置的汉字等，在具体的情境中，让学生挑战自己对数量多少的感觉、挑战自己数数的能力、挑战自己运用数的策略，在愉悦的氛围中感受数量的多少、形成数的表象、认识数的顺序。这一设计可谓独具匠心，吴老师成功地抓住了学生不愿服输、勇于挑战的情绪，让学生积极地参与，主动的体验，既发展了数感，又获得了人文的滋养。

三、读懂学生的学习困难

　　【片段三】：

　　师：一个一个地数，9的后面是几？109的后面是几，为什么？

　　生回答后，教师课件演示记数器，在个位上拨9个珠子，再添一个，个位满十向十位进一。

　　师：你还能想到几百零九的后面是多少？

　　生：909的后面是910。

　　师：一百几十九的后面是多少？看你一下子能说几个？

　　生1：一百三十九的后面是一百四十，一百五十九的后面是一百六十。

　　生2：一百八十九的后面是一百九十，一百九十九的后面是一千。

　　生3：一百九十九的后面应是二百。

　　师：到底谁说的对呢？（许多同学同意生3的观点）

　　生2：我改正，是二百。

　　师：是自己知道还是看同学改的？怎么知道的？

　　引导学生思考几百九十九的后面是多少……九百九十九后面是多少？课件演示九百九十九再加一个是多少。

　　师：二百零九的后面一个数是多少？八百九十九的后面一个数是多少？九百九十九的后面一个数是多少？

　　数出每个数后面的5个数。

　　一百零六、（）、（）、（）、（）、（）

　　指名数，全班齐数。

　　一百九十八、（）、（）、（）、（）、（）

　　学生数后，教师引导学生思考九十九后面是多少？一百九十九后面是多少？

　　【感悟】：个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一。学生明白这些道理，但在具体数数时，则总会出差错，是学生学习的难点。针对学习困难，吴老师设计了一系列的活动，计数器演示，分别数出几百零九后面的一个数，数出几百几十九后面的数，让学生从数出一个数到数出一类数，从慢慢地数数到快速的数数，因为有困难，教师有计数器演示的针对性解决策略；因为要求有变化，学生学起来并不枯燥；因为有提升，学生感受到进步的快乐。

　　读懂学生，“遵循学生的认知规律，尊重学生的想法，倾听学生的声音，认同学生的情绪”，吴老师的课堂洋溢着学习的快乐！