2．让学生懂得猜想是有前提条件的。当我投影出“一杯水里能溶解多少勺食盐”这个问题时，学生给出了各种各样的猜想：可以溶解（体积）比水少一点的食盐、可以溶解无限量的食盐（还给出了理由：食盐溶解后看不见了，水变多了又可以继续溶解别的食盐）、可以溶解100克食盐……这些猜想反映出了学生的生活经验和前概念水平，我把这些猜想的数据一一罗列在黑板上，等有实际溶解的数据后进行对比，期望给学生加深印象。然后我适时出示两个大小悬殊的烧杯，让学生思考：这两个杯子里溶解的食盐会一样多吗？为什么？学生很快就能说出先要确定一杯水的量是多少，接着我又出示两个大小不一的勺子，提问：勺子大小不同，得出的结论相同吗？目的是让学生明白勺子的大小先要确定，得出的数据才有意义。

　　3．活动后的分析、提炼，更有助于学生思维能力的培养。实验后，我把全班12个小组的数据展示出来，问同学有什么发现。

　　生：我发现最少的组只溶解了5勺，最多的11勺。

　　师：为什么会有这样大的差别？

　　生：可能他们的实验方法不同，每次取1勺子的食盐量不相同。

　　师：可见实验时标准要统一非常重要。谁能用最快的速度算出12个实验小组平均溶解了几勺食盐？

　　生：我算出来了平均溶解了8勺食盐。

　　师：我们来计算8勺食盐是多少克？2．4 ╳ 8 = 19．6（克）

　　接下来讨论交流：

　　如果给你100毫升水，你认为能溶解多少食盐？200毫升呢？

　　结论：通过实验，我知道了： 。

　　生：我知道了，水越多溶解的食盐越多。水少溶解的实验就少。

　　师：也就是一定量的水只能够溶解一定量的食盐。