本课的编排特点是加减法同时呈现出两个问题，因此为学生提出问题和解决问题在思考的空间上有了很大的空间。在实际教学中孩子们提出的问题很多，但存在有些孩子提出这样得问题如：“小红比小林多几个？”等等，究其原因是孩子没有完全理解题意，在此基础上趁机反问学生“你不知道小红比小林多几个吗？你真的从小红的话里读不出来吗？”在反复读的过程中让孩子自己发现问题，再请其他同学予以改正，最后学生提出了很多很有价值的问题。

　　3、在教学中指导学生动手操作，通过摆小棒的方式，让孩子们在活动中体验“情境与加减法的意义的联系”，明白“谁和谁比，以谁为标准，谁更多，谁更少”等问题。孩子们在条件很多的情况下，甄选能力比较薄弱，所以在此将问题分层次来解决。

　　小林收集了26个塑料瓶，小红收集的塑料瓶比小林多4个，小红收集了多少的塑料瓶？

　　在列式之前，我让学生利用手中的学具先摆一摆小林收集的矿泉水瓶的个数，在操作中体会到：如果把小林收集的矿泉水瓶数与3合起来，得到的就是小红收集的矿泉水瓶数。最后夯实基础，让学生说完整的话表达完整的意思，利用课件展示：紫色的积木块表示什么？红色的积木块表示什么？把两个部分合在一起我们用什么法计算？把它们合在一起又表示什么？请你与同桌来说一说不同颜色的积木块各自表示什么。

　　在处理下一个问题：小青收集的塑料瓶比小林少3个，小青收集了多少个塑料瓶？再摆一摆小青收集的矿泉水瓶的个数。大家很容易就明白应该从从小林收集的26瓶中去掉4瓶就得到小青收集的矿泉水瓶数。列式为：26—4=22（个）

　　然而我后面的巩固练习中，却暴露出一些问题。因为在上学期，学生已经学过了诸如：鸡有10只，鸭有5只，鸡比鸭多几只？这类的比多比少问题。经过近半年的经验积累，学生对这类问题用减法解决的印象已经非常深刻，这种深刻的印象可能对本节课的学习产生负面影响。学生普遍存在这样一种错误观点：多就是“+”，少就是“—”，而缺少认真的分析题意，理解题目中的两个量之间是以谁为 标准，如何比较等等问题。在随后的练习中我采取了以下几个措施：