《爬山虎的脚》的教学片断赏析及反思

时间:2021-08-31

  《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,我们认为:“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系,自主是合作与探究的根本前提,合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究?我们先来看看下面的案例。

  [案例一]

  出示爬山虎的全景图,引导观察。

  师:同学们,上节课我们通过研读课文,了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图,在这郁郁葱葱的叶子下面,隐藏着什么?

  生:叶子下面隐藏着爬山虎的脚。

  师:同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗?请找出描写脚特点的语句读读。

  师:请同学说说爬山虎有哪些特点?

  学生纷纷汇报自己的发现。

  生1:我知道爬山虎的脚颜色是……

  生2:我知道爬山虎的脚样子是……

  生3:我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的……

  ……

  然后老师让学生画爬山虎的脚,共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程,理解体会“一脚一脚”。……

  [案例二]

  师出示课题——《爬山虎的脚》,指导审题。

  师:请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意?

  生:爬山虎的“脚”。

  师:请找出描写爬山虎的脚的有关段落,朗读文段,边读边想,跟同学交流你的发现。

  接着,老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现,如读一读、画一画、演一演、议一议等等,课堂气氛比较活跃……

  [反思]

  这两位教师的课堂教学设计是有所区别的,前者遵循文章的思路,步步引导,通过对课文词句的理解,体会爬山虎的脚的特点;后者则用直奔重点的方法,引导学生先研读自己最感兴趣的段落,并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文,在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而,这样设计能体现真正意义上的自主吗?显然,这样的设计过于简单了,未能真正触动学生内部的探究欲望。因为,教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。