《精彩极了和糟糕透了》教学实录及教学反思范文(2)

时间:2021-08-31

【教学实录】

  一、抓住两个关键词,导入课文题目

  师:今天和同学们共同学习,老师感到特别荣幸,老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功!同学们有信心吗?

  生:有!

  师:学课文之前,我们先来认识两个词。(板书精彩、槽糕)

  师:谁愿意读这两个词?

  生:读词语。

  师:能不能根据这两个词语的理解,举例说说什么时候你分别用到了这两个词?

  师:(指名学生举例回答。)

  师:你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。(板书课题)谁能带着感情色彩读出课题?(指名读、齐读)

  二、整体感知课文内容,带着问题自学研讨

  师:请同学们翻开书,轻声地读一遍课文,了解课文主要写了一件什么事?到底什么精彩极了,什么槽糕透了?

  (学生自由读课文,然后汇报上面的问题,教师根据回答,板书诗找父亲母亲。)

  师:母亲和父亲读过作者的第一首诗后,有什么具体的表现呢?我对父母的评价有什么不同的反应?我们来读课文的前半部分,谁愿意读?

  (提出要求:边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语,并把你的理解和感受标注在书上。)

  生:(读书交流,教师巡视)

  三、引导学生汇报交流,教师相机点拨

  1、体会母亲的表现和我的当时反应:

  师:我们先来汇报对母亲的描写及我的当时反应。

  生:母亲一读完那首诗,眼睛发亮,兴奋地嚷着这是对母亲神态、语言的描写,表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了,她特别开心。

  (师板书兴奋。)

  生:母亲兴奋地嚷着:巴迪,这是你写的吗?多美的诗呀,精彩极了。这是对母亲语言的描写,他妈妈赞美他写的诗精彩,可以看到他妈妈当时特别高兴,她在夸奖巴迪。

  (板书赞美。)

  师:你能读出妈妈兴奋的语气吗?

  (指名学生读。)

  师:听了母亲的赞美。我呢?

  生:我有点腼腆,不好意思地笑了。是对我的描写。我听了母亲的赞美,即高兴又有点害羞。

  师:腼腆是什么意思?明白吗?

  生:腼腆就是有点害羞,不好意思。

  2、体会父亲的表现和我当时的反应:

  师:继续汇报。

  生:同学们读得真不错,下面我们来汇报对父亲的描写和我当时的反应。

  生:父亲一进吃饭大厅,就被餐桌上的诗吸引住了。通过吸引住了这个词,我觉得父亲对诗产生了兴趣,因为他本身是个写剧本的人。

  (板书吸引。)

  生:父亲拿那首诗读了起来。拿起是父亲的动作,父亲读完说糟糕透了,从这可以看出父亲不喜欢这首诗。

  (板书拿起。)

  生:父亲把书放回原处,对母亲毫不退让。这说明父亲的态度冷淡,而且坚持意见,不因为母亲而改变自己的观点。

  (板书放回。)

  生:我把头埋得低低的,诗只有十行,但我觉得父亲读了很长时间。这说明我心里挺紧张,在等待父亲的评价,也说明父亲读得很认真。

  生:我听完父亲的评价,眼睛湿润了,头也沉重地抬不起来。我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好,肯定挺伤心,特别失落。

  师:谁能读出作者失落伤心的感情?

  (指名学生读。)

  生:再也受不了了,冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。这是对作者动作的描写,写出了作者伤心的心情,我感到作者有点受不了了。

  师:作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢,为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢?同学们联系上下文体会一下,谈谈你的理解。

  生:因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢,但是没听到,所以受不了了。

  生:因为作者整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美,所以一听到糟糕透了,就受到打击。

  生:因为作者把诗重抄写了一遍,还描上了花边。这都看出作者挺重视父亲的看法,尤其父亲还是电影公司的老板,所以受到打击,他就受不了了。

  师:正所谓:期望越大,失望越大。

  师:此时巴迪的心情可以用什么词形容?

  生:失落。

  生:伤心。

  生:难过。

  生:没面子。

  师:带着这样复杂的心情试读。

  (生读、齐读。)

  4、学习课文写法,课堂进行小练笔:

  师:我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心,这种写法真不错,我们也来练习一下这种写法。

  师出示练习:

  ⑴ 听到这个好消息,我__________________。

  ⑵ 看到妈妈买生日蛋糕,我________________。

  ⑶ 拿着不及格的卷子,我_________________。

  ⑷ 等了半天,他也不来,我________________。

  师:请同学们根据前面的语言,辨析人物的心情,读写出人物当时的神态、动作、语言。

  生:听到这个消息,我三步并两步,快速回到家里,向妈妈报告了喜讯。

  生:听到这个好消息,我一蹦三尺高,高兴地喊道:我成功了。

  生:看到妈妈买的生日蛋糕,我赶紧接过来,把鼻子凑过去闻了闻,啊,真香啊。

  生:拿着不及格的卷子,我的脸胀得通红,眼泪不由地流下来,恨不得找个地缝钻进去。

  生:等了他半天,他还没有来,我东瞅瞅西望望,急得直跺脚。

  5、引发讨论问题,让学生表达自我见解:

  师:同学们刚才的口头续写真是精彩!看来你们认真读书了。那么母亲说巴迪的诗糟糕,这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断,你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢?

  生:我认为巴迪这首诗已经写得不错了,我现在还不会写呢。

  生:老师,我不同意他的说法,不能因为他年龄小,就说他的诗好。你想一个七、八岁的孩子能写好吗?再说,他父亲是写作的,已经说他的诗不好了,那就是不好。

  生:我认为巴迪写得好,对他来讲应用他的年龄来评价他,不能用大人的眼光看他。

  生:我认为,他的诗也许好,也许不好,那得看怎么说了,从他的年龄看,已经不简单了,从诗来看可能不太好。

  生:巴迪的诗一定写得不好,他母亲赞扬他只是鼓励他,他父亲才是正确的评价。

  师:同学们说得真好,有自己独立的见解。正像我们学过的一首诗横看成岭侧成峰,远近高低各不同。

  师:这两句诗说明了一个什么道理?

  生:从不同的角度看事物,会有不同的看法。

  师:学得真棒!同学们分析的对,母亲的赞扬不是对诗,而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为,是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身,是一种理性的评价。其实,几年后作者长成少年时,就对自己的第一首诗有了正确的认识,这回他是怎样评价的呢?快看课文,找到答案。

  (学生看书。)

  生:作者少年时认为那首诗的确糟糕透了,他不得不承认父亲说的是对的。

  生:既然作者认为是自己的这首诗槽糕,他为什么说不得不承认?

  师:我知道,虽然诗不好,但谁也不愿意说自己不好。

  生:巴迪知道自己的诗不好,但心想母亲都能鼓励我,父亲也不能那么不讲情面呀。

  师:也许是说巴迪从理智上认为诗不好,但感情上接受不了父亲的态度,既然作者都认为自己写得不好,为什么还能一直坚持写,最终成为美国名作家呢?请同学们默读倒数第二段,联系课文说一说。

  生:因为他有父亲的批评帮助。

  (板书鼓励、严厉。)

  6、联系自己生活,体会父母的教育方式:

  师:确实如此,生活的每一个人都需要母亲的爱,我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥,甚至打骂的事,你能联系自己的真实故事,讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式,还是父亲的这种严厉要求?

  生:我喜欢母亲那种鼓励的方式,但我总认为我爸爸对我特别好,总鼓励我,妈妈总批评我,我不爱听,心烦。有一次,我考试没考好,妈妈说得我直哭,我都不想学了,后来爸爸说:没事,这次不算什么,我姑娘下次能考好,走,跟爸爸去溜达,我的心情就好多了。

  生:我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法,我的作文不太好,我爸爸我妈妈总说写得不好,总贬我。我都没信心写了,但我的老师总说不错不错,这句子挺好,这也有进步,我才坚持写作文的。

  生:老师,我认为这两种方式都得有。要是总鼓励吧,就该骄傲了,要是总批评也不行,一点信心都没有了,这两种都得有,一个唱白脸,一个唱黑脸。

  生:老师,我觉得不管什么方式都是为我们好,我小时候特别挑食,不爱吃饭,我爸挺严厉,总是逼我吃这菜,吃那菜,当时我都烦死了,但现在一想他也是为我好。

  师:怪不得你长这么高!

  四、注重语言积累,渗透正确的人生价值观

  师:同学们说出了心里话,老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深刻的感受,他把自己的感受化作许多哲理性的语言,写在文章最后两段,请大家快速浏览课文最后两段,从中选出你喜欢的一句,试着背诵下来,好不好?

  生:(练习背诵。)

  师:(指名背,要求背出感情,背出气势。)

  师:不论慈祥的母亲,还是严厉的父亲,都是我们生活中不可缺少的,都是鼓励我们健康成长的爱。

  (板书爱。)

  师:请同学们拿好书,齐读最后一段,用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。

  (全班齐读。)

  师:课文学完了,同学们对这种爱有了深刻的认识和理解,老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动,用你们的进步和成功来汇报父母的爱!

  (下课。)