【教学实录】

　　一、抓住两个关键词，导入课文题目

　　师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？

　　生：有！

　　师：学课文之前，我们先来认识两个词。（板书精彩、槽糕）

　　师：谁愿意读这两个词？

　　生：读词语。

　　师：能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？

　　师：（指名学生举例回答。）

　　师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。（板书课题）谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读）

　　二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨

　　师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？

　　（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答，板书诗找父亲母亲。）

　　师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？我对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？

　　（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。）

　　生：（读书交流，教师巡视）

　　三、引导学生汇报交流，教师相机点拨

　　1、体会母亲的表现和我的当时反应：

　　师：我们先来汇报对母亲的描写及我的当时反应。

　　生：母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。

　　（师板书兴奋。）

　　生：母亲兴奋地嚷着：巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。

　　（板书赞美。）

　　师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？

　　（指名学生读。）

　　师：听了母亲的赞美。我呢？

　　生：我有点腼腆，不好意思地笑了。是对我的描写。我听了母亲的赞美，即高兴又有点害羞。

　　师：腼腆是什么意思？明白吗？

　　生：腼腆就是有点害羞，不好意思。

　　2、体会父亲的表现和我当时的反应：

　　师：继续汇报。

　　生：同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和我当时的反应。

　　生：父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。

　　（板书吸引。）

　　生：父亲拿那首诗读了起来。拿起是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。

　　（板书拿起。）

　　生：父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，不因为母亲而改变自己的观点。

　　（板书放回。）

　　生：我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。这说明我心里挺紧张，在等待父亲的评价，也说明父亲读得很认真。

　　生：我听完父亲的评价，眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。

　　师：谁能读出作者失落伤心的感情？

　　（指名学生读。）

　　生：再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。

　　师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。

　　生：因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。

　　生：因为作者整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。

　　生：因为作者把诗重抄写了一遍，还描上了花边。这都看出作者挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。

　　师：正所谓：期望越大，失望越大。

　　师：此时巴迪的心情可以用什么词形容？

　　生：失落。

　　生：伤心。

　　生：难过。

　　生：没面子。

　　师：带着这样复杂的心情试读。

　　（生读、齐读。）

　　4、学习课文写法，课堂进行小练笔：

　　师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。

　　师出示练习：

　　⑴ 听到这个好消息，我__________________。

　　⑵ 看到妈妈买生日蛋糕，我________________。

　　⑶ 拿着不及格的卷子，我_________________。

　　⑷ 等了半天，他也不来，我________________。

　　师：请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。

　　生：听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。

　　生：听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：我成功了。

　　生：看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，啊，真香啊。

　　生：拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。

　　生：等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。

　　5、引发讨论问题，让学生表达自我见解：

　　师：同学们刚才的口头续写真是精彩！看来你们认真读书了。那么母亲说巴迪的诗糟糕，这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？

　　生：我认为巴迪这首诗已经写得不错了，我现在还不会写呢。

　　生：老师，我不同意他的说法，不能因为他年龄小，就说他的诗好。你想一个七、八岁的孩子能写好吗？再说，他父亲是写作的，已经说他的诗不好了，那就是不好。

　　生：我认为巴迪写得好，对他来讲应用他的年龄来评价他，不能用大人的眼光看他。

　　生：我认为，他的诗也许好，也许不好，那得看怎么说了，从他的年龄看，已经不简单了，从诗来看可能不太好。

　　生：巴迪的诗一定写得不好，他母亲赞扬他只是鼓励他，他父亲才是正确的评价。

　　师：同学们说得真好，有自己独立的见解。正像我们学过的一首诗横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　师：这两句诗说明了一个什么道理？

　　生：从不同的角度看事物，会有不同的看法。

　　师：学得真棒！同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。

　　（学生看书。）

　　生：作者少年时认为那首诗的确糟糕透了，他不得不承认父亲说的是对的。

　　生：既然作者认为是自己的这首诗槽糕，他为什么说不得不承认？

　　师：我知道，虽然诗不好，但谁也不愿意说自己不好。

　　生：巴迪知道自己的诗不好，但心想母亲都能鼓励我，父亲也不能那么不讲情面呀。

　　师：也许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读倒数第二段，联系课文说一说。

　　生：因为他有父亲的批评帮助。

　　（板书鼓励、严厉。）

　　6、联系自己生活，体会父母的教育方式：

　　师：确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？

　　生：我喜欢母亲那种鼓励的方式，但我总认为我爸爸对我特别好，总鼓励我，妈妈总批评我，我不爱听，心烦。有一次，我考试没考好，妈妈说得我直哭，我都不想学了，后来爸爸说：没事，这次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。

　　生：我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法，我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬我。我都没信心写了，但我的老师总说不错不错，这句子挺好，这也有进步，我才坚持写作文的。

　　生：老师，我认为这两种方式都得有。要是总鼓励吧，就该骄傲了，要是总批评也不行，一点信心都没有了，这两种都得有，一个唱白脸，一个唱黑脸。

　　生：老师，我觉得不管什么方式都是为我们好，我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这菜，吃那菜，当时我都烦死了，但现在一想他也是为我好。

　　师：怪不得你长这么高！

　　四、注重语言积累，渗透正确的人生价值观

　　师：同学们说出了心里话，老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请大家快速浏览课文最后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来，好不好？

　　生：（练习背诵。）

　　师：（指名背，要求背出感情，背出气势。）

　　师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。

　　（板书爱。）

　　师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。

　　（全班齐读。）

　　师：课文学完了，同学们对这种爱有了深刻的认识和理解，老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动，用你们的进步和成功来汇报父母的爱！

　　（下课。）