二、教师以游戏角色的身份参与游戏就成了幼儿的游戏伙伴了吗?

　　有人会建议案例中教师以游戏角色的身份介入，成为幼儿的游戏伙伴，以角色的口吻提出建议，等等。可是我认为，这样的游戏伙伴仅有一个外在形式，其实质还是教师主导幼儿的游戏。在我看来，所谓“游戏伙伴”并不在于教师是否有角色名称及相应装扮，主要看师幼间地位是否平等，看教师的行为是否尊重幼儿的游戏意愿，能否得到幼儿的积极响应，能否支持幼儿敢于表达、勇于面对困难、乐于接受挑战等。

　　结合案例，我们来解读该教师给幼儿的建议。“你们这里好像有点忙不过来，是不是应该再招聘一个服务员呀?”这句话听起来是让幼儿选择，但中班幼儿对假设句、选择句的理解水平较低，因此，听到这句话，他们受到的暗示是“忙不过来，应该再招聘一个服务员”。同样一句话如果对大班幼儿或同个年龄段能力更强一点、更有主见的幼儿说，其暗示作用也许会弱得多。

　　假如教师能静下心来，从幼儿各自的游戏意愿、生活经验等方面寻找引起争执的原因，也许就可以在顺应幼儿的基础上给予支持，而不是支配幼儿的游戏。幼儿在游戏中发生争执，也许是因为生活经验不同，也许是因为对游戏规则的认知不同。假如教师能鼓励幼儿清楚表达自己的想法，在与同伴的互动中学习说服、学习选择、学习妥协，也许后面的游戏情节中就会出现小吃店可以点水果、有人去超市买水果甚至超市可以送水果上门等幼儿都接受的玩法。此时的游戏不再是成人意图的体现，而是真正以幼儿经验为导向的活动。

　　因此，教师只有努力了解和分析幼儿的已有经验、游戏意愿、遇到的问题以及面对问题的态度与解决问题的能力等，在尊重幼儿的基础上参与游戏，才能和幼儿建立起真正的游戏伙伴关系。

　　下面通过两个案例和大家分享一下教师作为幼儿游戏伙伴的一些做法。

　　案例一：小班幼儿在娃娃家游戏中会独自装扮成自己熟悉的角色，却很少主动去了解同一情景中同伴在做什么。这时，有经验的教师会有意识地引发幼儿间的互动，比如，问：“妈妈，你在干吗?你家还有谁?”以此引导幼儿逐步了解到别人的存在，引发幼儿产生了解同伴的兴趣。当发现幼儿对此浑然不知时，教师会建议他们去问问同伴。通过这样闲聊式的交流，幼儿逐渐对同伴产生了兴趣，开始互相了解，以至慢慢开始一起玩。

　　案例二：中班的一名“快递员”兴奋地把一个个纸盒扔到娃娃家等游戏场景中，却因无人理会而感到沮丧。教师通过观察发现，大家不理会他是因

　　为不了解他的意图，而他却不知道问题出在哪里。“他们可能不知道你送的是什么。”教师的一句提示引发了这名“快递员”解决问题的兴趣，他开始向同伴介绍：“这是你家的快递……”

　　从上述两个案例中可以看到教师作为游戏伙伴的意义，即帮助幼儿实现游戏意愿。教师的支持作用体现在当发现一些可能影响游戏顺利进行的因素时，可尝试引起幼儿的注意，但要让幼儿自己决定要不要解决以及如何解决。这里没有成人对游戏的控制，没有关于应该与不应该、好与不好、对与错的评价，没有暗示，更没有功利化倾向。