活动三、巩固练习，深化提高

　　1.下面图形的涂色部分，哪些能用1/2表示。

　　2、课本P100 、 T1

　　（学生自主完成，指2名学生说一说写出的分数表示什么意思）

　　3、课本P100 、 T2

　　（学生自主完成，1名学生说为什么？）

　　4、出示课件判断

　　师：考考你的眼力和判断力

　　（学生用手势表示对错，说清楚为什么错）

　　活动四、总结评价，拓展延伸

　　师：通过今天学习分数，你感觉分数怎么样？你想对分数说点什么？

　　学生发言。教师简要总结。

　　【设计说明：一节课的结束，不应是学生一段学习历程的终点，而更应成为引发他们深入学习的起点。本环节一是想呈现学生学习的真实效果，便于相互学习，共同提高。二是想以此引发学生对分数的探究热情，将学习引向深入。】

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　　认识分数

　　平均分

　　二分之一 1/2

　　1/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数

　　【李聪老师反思说课】

　　通过执教这节课，我觉得主要体现以下两点：

。

　　数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感，积累了学生的数学活动经验。

　　2.在做中学，积累学生数学活动经验。

　　我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择自己喜欢的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。

　　在大家的帮助下，虽然取得了一些成功，但是我认为个别教学环节设计还不够细致，驾于课堂能力仍需提高，在以后的教学中我还要更加努力，力求在这两个方面有所突破。