二、图片展示，直观教学

　　我用图片展现了桂林如诗如画的美景，那美不胜收、引人入胜的仙境足以使学生留恋赞美，清晰的画面把遥远的地域一下子展现在学生面前，既给人以形象美，又激发了学生的学习兴趣。接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山某一个特点的感受，以此引导学生主动体会。

三、紧扣情感，由读到写

　　桂林山水是一篇优美的抒情散文，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，使作者的感情和学生的感情溶为一体。因此，在教学中，我先让学生通过品读、诵读、引读、配乐读，将自已的感受通过多种朗读的方式表达出来。在学生品读时，我顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

　　学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。这时候，我设问：“那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢？从这篇课文中，我们除了欣赏到了桂林山水的美，你还发现其他的美了吗？”随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。通过小组讨论，学生能体会到句子的优美，如：课文中有一段描写桂林山的文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，象老人，象巨象，象骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，象翠绿的屏障，象新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立、怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。”这一处排比生动形象地把桂林山的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句中，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。

　　通过这节课的教学，我发现对于每一篇课文，在引导学生学习时如能做到读与写相结合，将会使学生的语文能力得到很好的锻炼。