参考答案

　　61“软”指柔软，以触觉写视觉，“涌”指涌出，运用比拟的手法。(步骤一)

　　61春日的傍晚，夕阳柔软的红光照在东山上，而东山被白雪覆盖，仿佛是银山像自己涌来。(步骤二)

　　61“软”生动的写出夕阳余晖的可感可触，柔和温暖;“涌”形象的写出白雪覆盖的东山如银涛涌出的奇丽景象。(步骤三)

　　八、课堂小结

　　61步骤一：释词义 明手法(先看炼得的字是什么词性，结合词性，解释词的含义、明确词的手法。)

　　61步骤二：描景象、摹情态(结合炼字所在具体诗句分析，写出什么景物特点或者在描摹情景情态时何效果)

　　61步骤三：点作用、表感情(在诗歌情感角度起到什么作用，并且是什么情感)

　　九、作业：

　　61全国卷II阅读下面这首宋诗，然后回答问题。

　　61春日即事

　　61李弥逊 ①

　　61小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。

　　61 车尘不到张罗地②，宿鸟声中自掩门。

　　61[注]①李弥逊(1085-1153)，字似之，吴县(今属江苏省苏州市)人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。

　　61(1)请对首句中的“网”字进行赏析。

　　教学反思

　　课堂上我设置了明确诗歌语言的贴切性、丰富性和创新性三个教学环节，通过三个环节的连接照应，在具体诗歌中进行分析，不仅有利于学生进一步理解诗歌的含义，而且提升了学生的诗歌阅读兴趣，有利于诗歌教学的进一步推进，使学生掌握了炼字的技巧，并通过成功获取知识技巧激发了学生运用语言的热情，做到了理论指导实践，激发学生鉴赏古诗歌的热情，提高学生的鉴赏能力，但也有不尽如意的地方：

　　1、引导学生思考问题是没有把握好教育技巧，引导时机。例如在讲解《南浦别》时，学生的答案与标准答案不一致时，我急于让学生说出准确答案，而没有给答错的同学阐述的机会，如果这时引导学生通过比较发现自己的失误之处效果会更好。

　　2、以标准答案为媒介，明白自己做题过程中的得与失。对照标准答案进行反思，寻找自己的分析诗歌中的得与失，为以后备考做好铺垫。