姥姥的剪纸教学反思(2)
时间：2021-08-31篇四：姥姥的剪纸教学反思
《姥姥的剪纸》的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了许多思索。
1、“对话”问题。
语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中,师生彼此分享对文章的理解,探讨重点问题。作为教师,比孩子早一步解读教材,其实在整个“对话”过程中更应该是充当“引路人”的角色，也就是说教师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设,在备课中我是相当细致的,从学生角度出发,设想了许多情境,同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程,在课堂上,我总是“情不自禁”地陷入自己的预设,有一味地领着学生走的感觉，还没有做到真正的完全放手，让学生的思维没有拘束的自由驰骋。
2、鱼与熊掌可否兼得？
何为舍得？《现在汉语词典》解释为：愿意割舍。但如果将这个词分开来看却很有意思：舍，即为割舍，得，意为收获。在我看来，这个词饱满着一种辩证的哲学思想和生活真理：没有舍哪有得？
今天，以这个观点看这堂课，我仍然没有学会舍弃：各个突破，面面俱到。却显得整节课容量过大，各环节如蜻蜓点水，浮于表面。而像我这样的教师不少。为什么会这样？细想来，有这样几点原因。一是应对考试，教学中怕有遗漏；二是面对大纲，恨不能大纲中提出的要求每堂课都要落实；三是自己好不容易对文本理解透彻，也要求学生在每个难点精彩点上作停留，每个环节留给学生思考品味的时间不足。
有人说，语文是一门遗憾的学科，语文教学是一门遗憾的艺术。因为，我们的教材，无论是颇受赞誉的时文，还是经典名篇，篇篇都是文质兼美的佳作。可是，在有限的课堂时间里，教师教学时不得不舍弃很多内容。
然而，正是因为这种遗憾，留下较大的空间，才可能让学生觉得“盛宴散而意无穷”，才能让学生饶有兴趣地继续钻研。问题是，有限的课时内要完成规定的任务，留给学生所谓的“充分时间”从何而来？我想，对教材大胆取舍，不求满载而归，但求课课有得，不失为一良策。
3、时间的把握。
一堂课四十分钟的时间是有限的，但作为教师总想在课堂上渗透更多的知识，做更多的训练。因而时间的控制就尤为重要，一节课里哪些环节要处理的祥，哪些环节有处理的略，教师必须心中有数。但在实际操作中我往往前松后紧，一进入创设的情景就忘记了时间，对学生的收放还不够自如，对时间的把握还有待加强。
有思才有所得，发现不足才能进步。在今后的教学中，我将认真面对这些不足，努力改善之，竭力超越之。
篇五：姥姥的剪纸教学反思上交的
一、教材分析：
（一）单元分析：《姥姥的剪纸》是九年制义务教育苏教版小学语文六年级上册第四单元的第一篇课文。这一组课文是以“民风民俗”为主题进行编排的。
（二）教材分析：本文描述了我有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对我的爱和我对姥姥的思念。（全文共十三个自然段，可分为四个部分来学习。其中“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者内心的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，可以通过动情的朗读来感受姥姥对我的深情以及我对姥姥的思念。
（三）、学情分析： 六年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用抒发内心情感则需要老师进行适当的点拨和提升。
（四）课标依据：课标指出“语文学习应注重听说读写的相互联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”
（五）教学目标及重难点：
根据单元主题及教材分析，结合学生实际和课标相关要求，本课的教学目标确定如下：
知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
过程与方法：能自读自悟，感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。
情感、态度和价值观：学会捕捉爱，学会感恩。
第一课时目标：学会本课生字词，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；初步感受姥姥高超的剪纸技艺。
第二课时的教学目标：1、通过反复朗读课文，背诵课文最后两个自然段
2、能自读自悟，从字里行间，感受到姥姥对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念；这也是本课的教学重点。3、通过读写结合的方式，捕捉爱，学会感恩，这也是本课的教学难点。
二、 教学分析：根据以上剖析，为了达成教学目标，突出重点，突破难点，我灵活采用朗读感悟法、启发引导法、情景教学法、读写结合法等多种教学方法进行优化组合。
三、学习方法：
以读为本，将读、画、悟、批、谈、写多种学习方式相结合，采用朗读法、读写结合法、自主学习法等在老师的引导下，主动快乐地学习。
四、教学流程
一、复习巩固，导入新课。（5分钟）
1、（出示以下词语），同学们，请自己读这些词语，那么你能用
这些词语回忆一下这篇课文吗？（姥姥在剪纸上无所不能，剪出来的作品无可挑剔，而这是因为熟能生巧的缘故。姥姥在我的刁难下剪了喜鹊登枝，那剪纸是无可挑剔，不过姥姥给我剪最多的还是像“牛驮小兔”、“牛兔同食”这类的牛兔主题的剪纸。）
从这两组词语中你发现了什么特点？（第一组形容姥姥的剪纸，第二组是剪纸的内容。）
2、上节课我们重点感悟了姥姥剪纸的“神”，欣赏了喜鹊登枝这幅剪纸，回忆一下课文相关语句，“神”在哪里？（学生会找出相关语句）。
3、姥姥给我剪最多的就是“牛兔主题”的剪纸，这节课就让我们走进牛兔剪纸的作品。
（设计意图：采用复习导入法，让学生回顾上节课所学内容，为后面将要进行的语文学习奠定基础。）
第二环节：交流研讨，读中感悟。（12分钟）
（一）感知读，初悟“拴”，寻觅爱。
1、在第七自然段中有这样一句话（出示句子），看似平常却又一个字很不平常，那就是（拴），你能简单说说什么拴住什么了吗？（姥姥用剪纸说住我），拴住作者的仅仅是身体吗？随着课文的学习，我们一定还会有更深的理解。
2、究竟有什么不平常，让我们到课文中找答案。（出示学习小提示）
3、交流一下大家的阅读感受吧。
生：从我与姥姥的对话中我读出了牛指姥姥，小兔子指我。 师：这属于（语言描写）。
生：从“刷刷几下”我读出了姥姥剪纸技艺高超。
生：从“抢过来看”我读出了我的迫不及待，进而可以看出姥姥剪纸的神。
生：从“搂”字我读出了姥姥很疼爱我。
师：大家能从一个字或者几个字用心体会，很会学习。这些属于（动作描写）
4、现在能说说姥姥用什么“拴”住了什么吗？
预设：姥姥不仅用剪纸拴住了我的身体，更是拴住了我的童年。 姥姥不仅用剪纸拴住了我，更是用爱拴住了我。
5、就让我们带着这份情分角色朗读课文7——11自然段。
是啊，姥姥的剪纸不仅拴了我的身体，更拴了我的童年，让我的童年生活变得（有声有色），所以作者最后一句这样说：“无论??”
（二）品味读，体会“缠”，感受爱。
1、一个字，可以悟出一份情，12自然段同样有一个字用得很不简单？那就是（缠）。从起初的“拴”到现在的“缠”，你读出了什么？请大家默读这12自然段，批注自己的感受。
预设：生：姥姥的剪纸技艺高超，已经深深吸引了我，所以我要缠着姥姥剪。
生：由“拴”到“缠”不仅可以看出姥姥技艺高超，更能看出姥姥对我的爱，因为剪的大多数是牛兔主题的剪纸，正是我和姥姥
在一起的生活画面。
师：是啊，究竟是怎样的老牛，怎样的兔子呢？（蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛??兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿）
师：你还看到了怎样的兔子，怎样的老牛？
多么幸福啊，所以，我摆弄着??
2、姥姥的关爱让我有了别样的童年，缠着姥姥剪纸的我，还是那个调皮蛋吗？带着你的理解自读这段话。
朴实的字里行间无不散发着姥姥对我无尽的疼爱，让我们再次齐读这段话。
读了这么多次，你能试着背下来吗？
（设计意图：第二环节“交流研讨，读中感悟”我计划通过12分钟完成，在这一部分的教学中我围绕剪纸开展教学活动，将“技艺高超”和“浓浓亲情”有机融合，让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术的同时，更让学生体会到亲人的关爱。具体教学过程中紧紧抓住“拴、缠”这些重点字眼入手抓住情感的聚焦之点，达成本课的教学目标，突出重点。在这一过程中，学生还会收获到文章用词的准确，语言的精妙，描写的生动，情感的抒发方式等。）
第三环节：升华情感，读写结合。（18分钟）
1、教师配乐朗读最后一个自然段。读完之后，让我们把目光定格在这幅剪纸上。
（出示：抽取剪纸部分）孩子你来读??
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