观后议课的五要五不要的教学反思

时间:2021-08-31

观后议课的五要五不要的教学反思

  课堂观察之后的“议课”,是课堂观察的重要环节,是课堂观察取得实效的关键要素之一。“观堂”结束之际,“研究”开始之时。而“议课”是团队研课的重要活动。要提高议课的有效性,应注意“五要五不要”。

  要围绕中心,不要面面俱到。课堂现象是纷繁复杂的,一次研课是不可能什么问题都研究的,只能抓住某个“中心”来进行。课堂观察主张研究的问题具有指向性,课后的议课不能漫无边际,漫无边际的议课看似面面俱到,却不能获得深刻的效果。这里的“中心”,可以是课前确立的观察视点,议课围绕着视点展开;也可以是课后商定的某些教学情境,从多个角度去解读这些情境。但这里的“视点”与“情境”都不可求多,而应追求“少而精”。

  要基于情境,不要笼而统之。课堂观察之后议课,必须是基于情境进行的。情境是什么,情境就是现象学所谓的“实事”,而“面向实事本身”是现象学的基本原则。课堂观察议课的基本原则是“面向情境本身”。议课基于情境,就要求我们描述课堂的相关情境,分析情境所蕴含的意义,提供情境性的建议。“大概”、“印象”之类笼而统之的诉说及抽象、去情境的话语不利于议课工作的`有效展开。

  要道明原理,不要只说事实。只有事实的罗列而没有原理的分析,这是议课中该避免的又一弊端。揭示事实的意义,是提高议课深度的关键。当然,这里的“原理”绝对不是脱离事实的空谈,而是从事实中间生发出独到的见解。这样的见解是生根的,它的根就是课堂实事;这样的事是有意义的,意义在议课者的慧眼中。

  要提出建议,不要只说意见。课后的议课会有“破坏性”的意见,但不能停留在“破坏”,对于教师来说,更需要的破坏之后的“重建”。在议课中,我们必得一起去寻找改善课堂的良方,一起贡献自己的智慧,一起来进行课堂教学的“再设计”。如果一场议论之后,我们对于课堂中出现的问题依然束手无策,那么,这种议课的效率是低下的。

  要互动对话,不要自言自语。集体的议课应该与合作文化相互依托:在良好的合作文化中提高议课的质量,在议课中促进合作文化的形成。因此,在议课的过程中,应展开充分的对话,在互动中进行,包括观课者与观课者的互动,也包括观课者与执教者的对话,形成一种相互启迪、相互补充、相互理解、相互提醒、相互融合的合作文化,而不是“各归各”的自言自语。

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