《桥》教学反思

时间:2021-08-31

人教版《桥》教学反思范文

  《桥》是人教版五年级下册的一篇课文。文章塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。讲述了老汉面对狂奔而来的洪水,以自己的威信、沉着指挥、大公无私,将村民们送上跨越死亡的生命桥,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

  语文,讲求的是工具性和人文性的统一。我个人很赞同这样的说法:语文课,要琅琅书声,更要静思默想;语文课,要整体感知,更要咀嚼涵咏。将“文”化为“语”,把文章语言内化为自己的感悟,通过交流,通过朗读表达出来,这样的课才是有“语文味”的语文课。

  本着这样的宗旨,试教后,采取许多老师的建议,我删剪了许多人文性说教的环节,最后紧紧围绕教学重点——“感悟老汉形象,感受共产党员气概”展开教学,着力在环境的渲染、人物的`神态、语言、动作等方面下力气。并始终通过对关键词句的咀嚼体味、反复诵读来实现文本解读,引导学生“角色体验”走进人物内心,与“老汉”进行心灵的对话。让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪,争取让工具性和人文性得到和谐统一。

  一、以“读”为主线,关注学生的“体验”。

  首先是多种形式的读,强调学生的自主感悟。让生自由练读描写洪水凶猛咆哮的句子,展示读最好的一句;串读咆哮的洪水和人们的慌乱表现;默读课文7—23段,划划描写老汉表现的语句,你感受到老汉是个怎么样的人;齐读送给老汉的赞歌等等,为学生搭建与文本直接对话的平台。其次反复读,强调学生多角度的阅读。对含义深刻的字词或句子,需要反复引导读,拓展学生思维的空间。我在学生交流了对“揪”字的感受后,带着自己的理解读这句话,在读中加深体验,感受老汉的精神魅力。

  二、拉近文本与学生的距离,营造与文本内容相似的氛围。

  考虑到文章内容与学生生活经验有一定差距,我在课前谈话中剪辑穿插了洪水的录象片段,串读洪水语句时配上洪水汹涌澎湃的声音,让学生进入了文本氛围。这对后面成功地感受老汉形象起到了重要的铺垫作用。

  三、寻找语言训练点,落实写话训练。

  读是一种语言表达方式,那说和写更为关键。所以我努力结合文本创设语言训练点,并落实书面学习感受表达。串读洪水语句,“死亡在洪水的狞笑声中逼近”时,出示“这座窄窄的木桥就是”用来提升认知;当人们跌跌撞撞向木桥拥去时,老汉“不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”引导学生理解为什么说老汉像一座山,想象他曾经为村民们做过什么?此时他心里怎么想?从而引出“他得像一座山。”最后对“揪”字的写批注,让学生在静思默想的写话中提升语文能力,更是丰满了老汉的人物形象。

  教案设计是死板的,课堂是灵动生成的。由于经验的缺乏,课堂上出现了许多不足之处,最大的不足体现在教学“揪”和“推”的对比感悟人物形象过程中。当问出“你觉得这是怎样的一揪”时,很多学生就能够较好的深入课文去回答。这时未能及时地调整教学流程,直接让学生写批注。以至于这里的教学稍显混乱,环节不清爽流畅。其次,对学生的个性化理解没能及时加以肯定,点评语言的恰当和丰富性也值得进一步完善。

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