厘米的认识数学教学反思

时间:2021-08-31

  《厘米的认识》是我在学校上的一堂教研课,我根据老师们对本课的点评,对此节课进行了反思。具体如下:

  第一、本节课的导入还不错。

  在上《厘米的认识》时,我曾考虑过三种导入的方法:

  一是按书上的情境导入。

  上新课之前老师要请小朋友们做一件事情,请你们选择自己喜欢的度量工具量一量课桌的桌面有多长。

  学生测量。(学生根据已有的生活经验探索测量方法,可能有的用尺量,有的用“拃“量,有的用数学书量,有的用铅笔量,还有的用文具盒)通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性从而导入新课。

  二、是直接以问题导入新课。

  小朋友们,你们知道皮老师手上的纸有多长吗?用什么方法就知道呢?学生说用尺子,那怎样从尺子上知道皮老师手上的纸条有多长呢?这节课我们就来解决这个问题?

  三是教师把11厘米长和10厘米长的纸条,分别横着和竖着贴在小黑板上,举起来让学生观察看哪根纸条长哪根纸条短。学生一般会认为横着的纸条长,这时教师可提问: “怎样才能知道究竟这两根纸条哪根长呢?”从而引出课题。

  在选择导入时,经过比较后,我在上课时用了第二种导入,通过设疑导入新课,我觉得效果还可以。

  第二、本节课的练习设计不错。

  在巩固练习中我设计了两个练习:

  1、实践活动。

  (1)找一找,你身上的尺子在哪里?

  启发:一手掌长、一手掌宽、一拃等等

  手掌宽____厘米    1拃(zhǎ)长____厘米

  (一拃就是拇指和中指之间的距离。因为每个同学手掌宽度和一拃长度不尽相同,只取整厘米即可。)

  (2)用你身上的尺子量一量,你喜欢的物体的长度?

  通过设计这道题,让学生学会了用身体上的'尺寸量物体的长度,并学会了估算长度,激发了学生学习的兴趣。

  2、 为了让学生感受到通过量长度不仅可以知道物体有多长,而且还有其它作用。我设计了这样一道题。

  猜一猜这是什么图形?你是怎样验证的?

  通过验证后,学生发现当两个图形相似,当不能用眼睛判断时,还可以通过量一量来判断,让学生体验到了成功的喜悦。

  本节课最大的败笔是在介绍尺子时,由于自己没有很好的对学生说的尺上的图案进行总结,以至学生说了许多非本质的东西,浪费了一些时间,所以后面的练习都没有时间做了。

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