生：(语气低婉地读：有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人)无情未必真豪杰!他似乎在想：我有很长时间没有见到家乡的亲人，我的父母身体还好吗?他们的白发是否又添了许多我这一去不知什么时候回家，也不知还能不能回家

　　师：听了大家的朗读和发言，让我们感觉到这哪里是兵马俑呀，这分明是一个个活生生的人啊!

　　师出示：

　　走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。

　　师出示：难怪作者写道──

　　生：(齐读。)

　　师：(出示一组组兵马俑的图片，播放《历史的天空》的歌曲：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容历史的天空闪烁几颗星，人间这股英雄气在驰骋纵横。)

　　师：同学们还沉浸在历史的天空中，还沉浸在那驰骋纵横的疆场上。可是，同学们，这分明是沉睡在地下两千多年的没有生命力的兵马俑，它们是一件件物品，是一尊尊雕塑呀!请读──

　　生：(读)兵马俑是艺术珍品。

　　兵马俑是精美的艺术珍品。

　　兵马俑是极为精美的艺术珍品。

　　每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

　　师：此时，你想说什么?

　　生：我觉得我们古代劳动人民实在是太了不起了，雕塑的兵马俑栩栩如生。

　　生：秦兵马俑的雕塑真是精妙极了。难怪法国前总统希拉克赞叹：秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。

　　生：我为自己是一个中国人而骄傲。

　　生：秦兵马俑不仅是中国人民的骄傲，也是世界的.瑰宝。

　　师：兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界。请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。

　　生：举世无双、享誉世界、绝无仅有

　　师：作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲，更为他们创造的灿烂文化而自豪!我们仿佛飞越历史天空又看见那神奇的地下王国。让我们满怀豪情，大声朗读文章的首尾两自然段吧。

　　(体验具有情感性，也具有意义性。也就是说，体验是一种伴随有情感反应的意义的生成活动。为了学生达成体会秦兵马俑的神韵，感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧的目标取向，教学中，教师极力营造赋予感染力的读书情境，帮助学生在涵咏体味中以身体之;尽力创设有利于激发学生想象的画面情境，帮助学生在浮想联翩中以心验之。从而，在触摸历史的脉搏中，感同身受。)　　【教后反思】

　　《语文课程标准》中提出，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　体验是提升学生语文素养的重要途径，它在语文教育中的重要性不言而喻。但长期以来，语文教学比较多地停留在外在的知识灌输和记忆上，未能深入到学生的内心世界，更谈不上为学生打下精神世界的底子。

　　一、体验凭借文本

　　文本是体验的载体，文本是皮，体验是毛，皮之不存，毛将焉附?本课教学之初，抓文中的过渡段理清文章脉络，在学生的脑海中构建秦兵马俑的整体形象;在与文本的深入对话中，更是引领学生凭借语言想开去，如：结合已知经验解读数字魅力，利用情境创设想象文字画面，联系语言环境感悟标点意味甚至是在教学的尾声，还在鼓励学生去感受词语的温度，即请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。整节课，在体验的外衣下拥有的是关注语言的灵魂。

　　二、体验伴随情感

　　情感是体验的核心，体验的出发点是情感，最后的归结点也是情感，情感伴随着体验的始终。教学中，教师运用情感语言去激发学生的情感，运用声、光、形、色的媒体去调动学生的情感，在学生的多种感官受到刺激的时候，学生对兵马俑的认识不再是概念性的，而是获得了鲜活、具体、深刻、丰富的感受和体验。在情感状态下，学生的心理被激活，从而将大脑中多种相关观念和表象串联起来，即产生想象和联想。学生在浮想联翩中，在不知不觉中，飞越到了历史的天空，飞越到两千多年前那神奇的皇陵浩土之下

　　三、体验生成意义

　　体验是一种伴有情感反应的意义生成活动，体验的结果产生情感且生成意义。在本课教学中，学生依托语言文字去体验兵马俑的特点;在体验兵马俑的特点中，学生的想象丰富起来，文字中的兵马俑幻化成画面，画面中的兵马俑又有了呼吸;伴随着情感的产生，学生透过兵马俑的神韵，看到了秦军的辉煌，看到了劳动人民的智慧，看到了历史文化的灿烂，从而自然生成起中华民族是伟大的认识，自然生发起热爱中华民族的情怀。

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