《两只小狮子》教学反思

时间:2021-08-31

《两只小狮子》教学反思

《两只小狮子》教学反思1

  根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中,我努力体现学生的主体意识,以读为本,让学生在自主、探究的过程中体会、感悟文本的人文性。

《两只小狮子》教学反思

成功之处:

  1、以读为本,在朗读中感悟。

  语文课程标准指出:阅读是学生的行为,不应以教师的分代替学生的阅读实践。因而,在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本,以读促学”的教学方法,充分尊重学生的感受、体验和理解,留下足够的空间给学生朗读、探究。在教学工程中我通过让学生听光盘中老师范读、自由读、开火车读、分小组读等多种朗读的形式,首先确保学生把文本读正确、读流利。

  最重要的是,在一边朗读的过程中,一边指导学生读出感情。有感情的朗读是最高层次的朗读,只有体会了文本所蕴含的情感,读出感情,学生才有收获。首先指导学生读好课文中人物的对话,读出疑问的语气、感叹的语气、请求的语气;然后还要注意重音和停顿。

  2、挖掘训练点,发展想象力。

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小,但思维活跃,想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导,就能点燃学生创造性的火花,促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时,引导学生抓住课文中的一些重点词,重要片段让学生展开想象。如:在讲到懒狮子说:“我才不去吃那苦头呢?”时,我就引导学生结合勤狮子的表现,抓住“苦头”一词让学生首先想象“它不想吃哪些苦头呢?”,然后进行交流。又如:当讲到狮子妈妈对懒狮子说“孩子,将来我们老了,不在了,你靠谁呢?”让学生想象懒狮子会怎么说?

  3、讨论交流,感悟人文性。

  当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起,想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时,我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样?让学生在讨论交流中,感受课文的教育意义。

 不足之处:

  1、本课时在内容的安排上偏多。以致在识字教学时不够到位,没能注重字音、字形的分析,学生的识字巩固率不高。其实,应适当减掉一些识字量,提高学生的学习效果。

  2、本文存在大量对话,朗读对话是本节课的重点。可在指导朗读时却有力不从心的感觉。

  对话指导读显得相当单调,让学生读读评评也没取得多大实效。

  3、学生想象说话时,小朋友思路不够开阔,教师引导较为表面,以导致课堂气氛不够活跃。

  一堂课下来虽然发现了许多问题,但努力的过程却让我受益非浅。相信语文的教学不在于一时,而在于日积月累,努力把握每一节课,让学生真正学会感悟、学习,是我努力的方向。

《两只小狮子》教学反思2

  一、突破串讲,突出层次:

  这是一篇故事性很强的长课文,教学中很容易步入教学串讲的误区。因此,在教学中,我设计了“课文中的两只小狮子,你喜欢哪一只?为什么?”这一整合性的问题通贯整个教学过程,把握了教学主线,突破了串讲模式。纵观本堂课,我们不难发现整个教学过程层次分明。第一层次:教师结合图和文,扶着学生学习感悟两只小狮子不同表现的。第二层次:教师注重让学生自读自悟小树和懒狮子的对话,及狮子妈妈对懒狮子说的话。通过学生的自悟,体会了人物的心理,使分角色朗读进行得有声有色。第三层次:有了上面的探究和感悟,这步提高了要求,让学生给小树和狮子配上动作和表情进行表演。第四层次:在学生充分感悟了课文后,已 “懒狮子听了妈妈的话后会怎么想,怎么做?”展开想象,回顾总结全文。这四个层次不是停留在一个平面上,而是呈螺旋上升的。

  二、注重朗读,读中感悟:

  阅读教学以读为本,让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。初读课文,对文本有个整体的感知;接着研读课文,清楚两只狮子的不同表现;然后探究角色的心理,尝试读小树和懒狮子的对话,及狮子妈妈的话;最后分角色表演,使读进一步得到升华。整个课堂教学,教师把学生带到了特定的情境中,使学生始终保持参与的意识,得到了不同的情感体验。

  三、体现探究性,突出个性化:

  设计开放性的问题,让学生亲身参与读、表演、想象等活动,从而使学生对文本产生了独特的理解。学生在个性化地体味语言,多样化地表达,入情入味的表演,使学生在轻松、民主的氛围中张扬了个性。

  四、突破难点,符合认知规律:

  生字教学是低段语文教学的重点。在教学中,我没有面面俱到,而是抓住本课最容易写错的生字,有重点地进行突破。学生的认字也较以往有所不同。根据自己的教学经验,学生最难认的是孤零零的单个生字,最容易记住的是在具体语言环境中的生字。因此,在本课的生字教学中,我走的是在边读课文边读准生字,再读生字组成的课文中的词语,最后读孤零零的生字。在课堂的尾声,再把生字放回到课文中。这样循环,有利于学生对生字的巩固。

《两只小狮子》教学反思3

  《两只小狮子》一课的教学,我通过“猜猜谜语,揭示课题(引入)”“看看动画,了解大意(初读)”“取取名字,找找理由(品读)”“巩固生字,指导写字”“读读格言,劝劝狮子(延伸)”这五个环节,引导学生在读文中识字,在读文中感悟从小应该勤奋学习的道理,学生学得兴致盎然,基本达成预设效果。

  给狮子取名字这一设计并不新奇,我参考了〈小学语文教师〉上登的一篇教学反思。从课堂反映看,学生的确很感兴趣,并给两只小狮子定名为“勤勤”和“懒懒”。第2课时,学完狮子**的劝告以及用格言“少壮不努力,老大徒伤悲”来劝“懒懒”后,学生都认为“懒懒”以后也会向“勤勤”学习,努力学本领的。我问:“你们猜谁长大后可能当百兽之王?”大部分学生回答是“勤勤”,也有学生说“懒懒”改正缺点了努力学本领,长大也有可能当大王的。我非常肯定这个学生的意见。这时一个学生说:“我们应该给懒懒换一个名字。”这是我不曾预料到的,我喜出望外,我说:“是呀!那给他改个什么名字呢?”学生又一次欣起了取名字的高潮,有的说叫“努努”有的说叫“力力”……小狮子叫什么名字并不重要,重要的是学生有了一个“有缺点就改正,改正了就能有出息”的信念,这正是文本所要传达的另一主题。