(二)解题

　　1、作者简介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。当代著名艺术理论家,中国文化史学家，散文作家。主要作品有：《戏剧理论史稿》散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷长河》《山居笔记》《行者无疆》等。

　　2、★介绍都江堰(展示课件)

　　①图片和视频展示其气势。

　　②文字介绍：都江堰建于公元前三世纪，位于四窗成都平原西部的岷山上，是战国时期秦国太守李冰父子率众修建的一座大型水利工程，是全世界 上，年代最久，唯一留存以无坝引水为特征的宏大水利工程，被称为古代水利建设的灿烂明珠。它由分水岭、引水口和泄洪堤组成。

　　(三)整体感知

　　1、在预习的基础上，速读课文，让学生概括各部分内容。

　　方式：学生自己先拟定小标题然后讨论交流。

　　明确 ①都江堰的价值 ②都江堰的水势 ③李冰父子的评价 ④李冰父子的影响

　　2、找同学用恰当的语句来表述整篇文章。

　　(四)研习文本

　　(1)研读课文第一部分

　　设疑：1、作者为什么说中国历史上最激动人心的不是长城而是都江堰?

　　2、这部分用了什么样的写作手法?

　　3、作者又从那些部分来进行对比的?

　　学生讨论并自由发言。

　　学生讨论后教师明确：作者用了对比的写作方法，把长城和都江堰进行了对比。从年代上，规模上，功用上，形象上，气质上，影响上和结果上进行了对比，它的价值要比长城大，所以作者说中国历史上最激动人心的不是长城而是都江堰。

　　(2)研读课文第二部分

　　★ 都江堰既是一项水利工程，灌溉了整个中华民族，那就让我们来感受下其水的魅力。

　　1、播放有关都江堰水流的视频材料

　　2、找学生用自己的语言表达其感受。

　　3、学生齐读描写水流的语句。

　　4、设疑：

　　A、作者是怎样写水的?用了那些修辞手法和写作技巧?

　　B、水有什么样的特点?

　　学生思考后回答。

　　教师明确：比喻、拟人、排比的修辞，欲扬先抑和烘托的写作手法。

　　水的特点：狂野不羁，充满强悍的生命力同时又是驯顺的。

　　(3)研读课文第三部分

　　岷江的水由狂野不羁变得驯顺，应归功于都江堰，而都江堰的建造者便是李冰父子。

　　1、★播放李冰父子的资料课件内容

　　李冰：战国时期的水利家。约公元前256---前251年被秦昭王任为蜀郡守。他征发民工在岷江流域兴办多项水利工程，以都江堰最为著名，二千二百年来在川西平原效益卓著。他还主持了其他的一些水利工程，都取得了不错的成绩。

　　2、设疑：

　　①作者是如何评价李冰的?

　　学生从文本寻找信息并回答。

　　提示：冰清玉洁的政治纲领;大愚，大智，大拙，大巧;

　　他失败了，他又成功了;田间老农的思维。

　　★口头作文：学生用自己的语言来评价李冰。(要求语言优美)

　　教师总结。

　　②如何理解“他失败了，他又成功了”?

　　提示：失败是针对于为官之道，在权利之争中是一个失败者;

　　成功是指为民谋福，造福百姓，精魂受到老百姓的膜拜和崇敬。

　　学生回答，后教师总结。

　　③为什么说李冰大愚又大智，大拙又大巧?

　　★提示：指导学生从原文中找信息，渗透阅读理解题的解题技巧。

　　学生回答后教师总结：在原文中画出来。

　　④如何理作者“突然产生了对中国历史的某种乐观”?

　　明确：李冰可以为老百姓谋福利，中国历史有这样的人物，这样的璀璨的精神，当然值得骄傲，当然应当产生某种乐观。另一方面，作者相信有这个遗言会长留人间，李冰的精魂不会消散。后来人会继承并将这一精神发扬光大。

　　(4)研读课文第四部分

　　1、学生先行默读课文文本。

　　2、设疑：

　　①文中“先是惊吓后是惊叹”的原因是什么?

　　学生从原文提炼信息思考后回答。

　　教师总结：惊吓的是桥高，桥下有急流，在桥上走，容易神志慌乱;

　　惊叹的是执著进取的水会改恶从善，变得驯顺。

　　②文章最后一段提到“傩戏中的河伯水神换成了灌县李冰”，你认为作者的写作意图是什么?

　　学生分组讨论。

　　明确:李冰为民造福，一自身的实践为中国一批批无所作为的封建官僚阐 释了一种冰清玉洁的政治纲领;在做人方面他毫不张扬，造福万民,务真实，人民把他当神来膜拜，时代传诵、歌咏，代代不息。这种精神楷模也应当引起我们的当政者深深思考：只有代表广大人民的根本利益，人民才会永远的记住他。