三、深情追忆，抒发曾经的自豪之情

　　紧接着王老师抓课文第三段，很巧妙地带着学生去追忆辉煌。妙在何处?

　　其一，问题精妙：

　　王老师先让一个孩子读第三段，其余孩子找找，作者写圆明园连着用了几个有字?找到后让学生用一口气说七个有;接着王老师又问，要写尽圆明园，得需要几个有啊?学生说无数个有，然后王老师请学生在课文里找依据，说说为什么需要无数个有?学生从饱览、幻想、古人诗句等地方找出了七条理由。在此基础上，王老师让一个学生读课文，把同学们带进宏伟的圆明园中去。几个学生读得不是很到位，王老师配上课件声情并茂地读起了课文漫步园内，有了课件和王老师的范读，学生马上很投入地读了起来。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大、之美，在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。

　　第二，浓淡适宜：

　　叶圣陶先生在致友人的一封信中说：我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。园中的很多景物都是仿照还有西洋景观。这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。因此王老师在处理这部分的时候就让学生自己去想象。而后面读漫步园内这几个句子则引导反复朗读，因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。

　　四、拓展阅读，引发强烈的内心震撼

　　师：请大家再默读课文，关于圆明园，关于圆明园的毁灭你还想知道什么?