师：课文一开始就用了几个不可估量?

　　生;两个。

　　师：(板书：不可估量不可估量)当打开课文，一跳入你眼帘的就是两个不可估量，你的心情是怎样的?

　　生(悲痛、愤怒、伤心)

　　是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。

　　生读。

　　师：其实不可估量的还有你们的心情啊!

　　板书(在两个不可估量后面又加一个不可估量。)

　　师：谁来告诉大家，你读了文章的最后一段，你又明白了什么?

　　生(略)

　　师：这篇文章，最后四个字，就是化为灰烬(板书)。请大家说说，什么化为了灰烬?

　　生：

　　师：是啊，这一切都化为灰烬，你又有什么感触呢?

　　(连着板书两个化为灰烬)。

　　让我们读读文章最后一段。

　　黑板上出现：

　　不可估量 不可估量 不可估量

　　化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬

　　不知道各位老师在看到这板书的时候有什么感觉?王老师开始板书前面两个不可估量的时候，我纳闷为什么要连写两个──这不是重复么?但是当王老师将上述板书全部写出来的时候。我真的被震惊了──触目惊心啊!这么了不起的圆明园，就这样被毁了

　　然后，王老师继续引导学生谈谈除了开头和结尾，你读懂了什么?学生分别从建筑宏伟与文物珍贵的角度谈了圆明园举世闻名的原因。

　　纵观这个整体感知的教学板块，我以为王老师处理得比较奥妙。表面上看起来，好象先谈第一段，接着谈结尾段，然后谈中间，牵引的痕迹比较浓。事实上，我以为此处正是发挥教师引领的妙笔。正如我在本文开头提到，一旦放开来让学生谈，他们很可能陷于对圆明园的自我陶醉之中而忘了这辉煌背后的耻辱。而王老师这样做，正是把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感是痛的同时追忆曾经的爱。这样一处理，整个课堂情感氛围就营造得比较成功，为接下来的学习埋下了伏笔。