生：(提问，主要内容是对强盗的质疑，对清政府的质疑，关于圆明园的其他一些问题5～6个。)

　　师：王老师这里有一份关于圆明园的资料，这是我在网上下载并整理的，能解决大家的部分问题。

　　生(读课外材料。)

　　以下为师生就一些让人震撼的数字进行对话交流。比如，圆明园生肖塑像的铜首，拍卖价将近一亿人民币。比如圆明园是世界上化时最长的园林──151年。等等。

　　在交流的过程中，好多学生神情激动。

　　这个板块，王老师也处理得甚为巧妙。课程资源的开发与利用，源于文本而非节外生枝，基于需要而非生吞活剥。课外读物成为解决学生问题的有效载体，而贯穿课内与课外的是情感，是对圆明园的深沉的爱。

　　五、观看录象，宣泄喷涌而出的情感

　　师：就是这样一座的圆明园，就是这样一座的圆明园，就这样被英法联军这两个强盗无情地烧毁了。

　　(播放火烧圆明园的录象片段，片终，大火不停在画面飞旋扑闪，并响起《江河水》这首比较伤感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：这把火，烧毁了____)

　　师：请大家拿起笔来，写一写，这把火烧掉了什么?

　　(学生在音乐声中写话。然后师生交流。学生写得很有激情也很精彩，无法一一记录。还是等哪个看过录象的有心人来补充吧。)

　　这个片段是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。王老师在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被压抑(事实上是王老师有意在蓄情──蓄是为了更好的喷)的情感，终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。